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研究专题名称
提高中段学生的习作素养
研究者：王建华
课题的基本情况分析：
《新课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注生活，热爱生活，表达真情实感。日记作为一种喜闻乐见的习作形式，倍受老师的关注。低年级同学有求新奇，好幻想，爱动手的特点，但真正写起日记来又有一定的困难：不是没话可说,就是千篇1律,要不就是流水帐。而且，低年级的写话训练根据每个老师的指导方法，训练效果参差不齐，没有有效的系统的训练模式和方法。有的孩子积累较好掌握了方法后经过训练很喜欢写作，有的孩子因为训练较少接触不多，变得害怕写作不喜欢写作。
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”大思想家孔子也说过：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”写作应该是学生的一种自由表达，是一种精神领域的自我需求，更是一种追求自我成长的表现。但现在的很多孩子怕写作文，到了高年级写作文是完成老师的任务命令，毫无乐趣可言。如果能从小开始培养学生写作的习惯和兴趣，让他们学会并且能够经常利用写作的方法表达自己，以后的习作自然不是难事。
以“系列日记”为载体，提高低年级学生习作素养研究，扭转习作教学因人为定位的偏差，使之真正展示学生生命活力和个性，为中高年级的习作教学创造自由、安全、健康的心理环境，使习作成为学生实践语言文字能力、发展语言个性、发挥创新个性的天地。课题研究的主要内容及目标：
（一）研究目标：
1、验证以“系列日记”为载体，提高低年级学生习作素养的可行性。
2、促使学生习作从被动、依赖走向主动和独立，写作兴趣和能力得到明显提高。
3、提高课题组教师对低段习作教学特点、规律的认识，并在实践中提高教科研能力。
（二）研究内容：
1、进行低年级学生写日记的情况调查。利用问卷调查、个别访谈、召开座谈会等方式，制定惯制定行之有效的实施方案。
2、对教学方法进行改革，采用灵活多样的方法进行日记教学，结合课堂教学及课外活动进行“系列日记方法”的指导，进行策略的研究。
3、选准支点，拓展“系列日记”内容，激发学生写日记的兴趣。
引导学生进行多种形式的日记练习：生活日记、剪贴日记、图画日记、童话日记、接力日记„„
4、以种多形式，进行日记评价。研究的主要措施及步骤：
课题确立后，我立即着手制定课题的研究方案，选定了三年级三个班的学生为研究对象，开展课题的实践研究。
（一）研究方法。
1、问卷调查法。设计调查问题，了解低年级学生写日记的兴趣、喜欢的日记内容、希望得到的评价方式，以及今后在日记指导上的措施。
2、行动研究法。组织课题成员，进行系列日记教学研究，制定相应对策，在课内外运用，观察效果，并根据反馈的问题，调整对策，继续深入研究。在实践中不断探究、反思、提升。
3、经验总结法。在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的纪录，按研究内容，撰写出经验总结，进行归纳整理，便于研究成果的不断改进。
（二）研究措施。
1、品味生活，激发日记兴趣
“万事开头难”。并不是每个学生都喜欢写日记，接受日记的束缚。因此，我在学生正式写日记前，在黑板上写下两道算式：200×365=？300×365=？学生一下就算出了答案，诧异地望着我：语文老师怎么给我们做数学题？我笑而不答，有声有色地讲起了名人坚持写日记的故事：鲁迅几十年如一日，坚持写日记，给中国现代文学史留下了一笔丰富的财富；果戈理长年累月坚持记笔记，积累了丰富的创作素材，笔记本成了他的“手头百科辞典”。接着，我给学生读了几篇《雷锋日记》和“哈佛女孩”刘亦婷的日记后，郑重其事地宣布，从今天起，每人准备一本漂亮的日记本，我们正式开始写日记啦！就这样，学生写日记的兴趣被激发起来了，一个个摩拳擦掌，跃跃欲试。我们还编写了日记歌，帮助学生提取日记的素材，激发学生写日记的兴趣。
2、拓展生活，开凿日记源泉 叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”。在日记教学过程中，我们应该想方设法拓展学生生活空间，丰富学生生活，带他们去体验生活、感受生活、创造生活，把学生的视线、触角引向自然、学校、家庭、社会，开凿日记的源泉。
3、精心设计语文学科活动
语文教师在组织和选择语文学科活动中有很大的自主权，因此更要充分利用，精心设计，以确保活动丰富多彩，让学生感兴趣。查字典接力赛、诗歌朗诵擂台赛、普通话比赛、绕口令比赛、歇后语比赛等，会使学生趣味盎然；成语接龙、谜语宫、故事会、演讲会、格言警句交流会，会让学生兴致高涨；手抄报展、贺卡集、剪贴设计、巧手制作、消灭错别字，会使学生乐不思蜀；至于课本剧表演、阅读书报大奖赛、新闻发布会、新世纪我能行、班级语文节，更会让学生欲罢不能。
4、及时关注相关学科活动
为了开拓学生的生活空间，使学生在日记中真正展现生活风采，语文老师应多关注其它学科与学生生活的联系点，以多种方法、多种形式开展相关学科活动。如可以利用班队课，开展“谈天说地”“宇宙奇闻”“世界之窗”“实话实说”“畅谈未来”“中国之子”“××名胜游览记”“春游方案设计”等活动；利用活动课开展吹泡泡、乒乓擂台赛、丢手绢、老鹰捉小鸡等传统而有趣的活动；科学课中的小实验、小制作，思品课中的小调查、小观察，音乐课中的小欣赏，都可以成为学生日记的材料。
5、自觉参与课外活动
学生有三分之二的时间是在校外度过的，家庭的背景、社会的环境，为他们生活的多姿多彩提供了条件。因此，要逐步引导学生去广泛接近社会，主动接触生活，自觉参与实践，充分感受生活，最大限度地拓展学生的生活天地，为学生的日记创造丰富的源泉。种植花草树木，饲养鸟兽虫鱼，观察了解动植物的生长过程、生活习性；参与家务劳动和公益劳动，体验劳动的滋味；考察家乡的生态环境，从小保护环境；初春踏青，金秋郊游„„都可让学生装进日记的“素材库”。另外“理想的书籍是智慧的钥匙。”因此，要引导学生自觉阅读课外书籍，背诵名家名篇，积累知识；要培养学生留心观察周围的人和事，积累材料，为提高日记的质量夯实基础。
6、想象生活，拓宽日记渠道
心理学研究认为，想象的过程是大脑中改造记忆表象而创造新形象的过程，它伴随着学生的情绪参与，因而显示出多样性。在日记教学中，我先营造特定的情境，让学生身临其境，大胆联想，放飞想象，然后让他们写想象中的事物，拓宽了日记内容的渠道。
（1）兴趣的支点——生活日记 小学生的生活丰富多彩，他们可以把生活中的喜怒哀乐全部写进日记里。但是低年级学生往往对生活观察不细、思考不深、体验不真，所以对他们的生活日记要求不能太高。我在教学中总是鼓励学生想写什么就写什么，只要是他们自己的生活、自己的话、自己的思想就行；想怎么写就怎么写，只要能连贯地把听到的、见到的、感受到的写出来就行；我不强求谴词造句、布局谋篇，不强求写题目，不强求突出重点，只要富有童趣就行。批改时，我坚持高分原则，做到好话多说，鼓励为主。让学生觉得写日记是件快乐有趣的事，从而培养他们写日记的兴趣和习惯。
(2)观察的支点——剪贴、新闻日记
低年级的学生生活经历缺乏，不善观察周围世界。针对这一情况，我们想到了低年级语文教学中常用的“看图写话”这一形式。一次，刚开始，让学生写剪贴日记各自把喜爱的画片、照片等贴到了自己的日记本上，然后按照图意写成了生动有趣的日记，加上自己简单的感想。过一段时间，让学生看新闻，报纸，然后用自己的语言概括内容，加上自己的感想。如观看电视节目国庆阅兵式，观看烟花表演„„学生就写出了很不错的感想。从易到难，过了一段时间，学生就能按新闻日记的要求写日记。剪贴、新闻日记既解决了学生无事可写的难题，又能促成学生积极地去阅读课外书报，收集有关资料，同时还养成了坚持写日记的好习惯，把观察和学习自然地联系在一起。
（3）积累的支点——读书笔记
阅读是语文教学中十分重要的一部分，更是提高学生写作水平的一种手段。因此，教会学生读书的方法，积累好词佳句，对提高学生习作水平有积极的意义。指导写好读书笔记，重点向学生介绍了三种写法：
提纲法或复述法（编写内容提纲）：就是把所读文章的主要内容简明扼要地概括出来，或者把故事的主要内容复述下来，写在笔记本上。它对于学生阅读分析很有帮助，也有助于学生提高作文的构思能力。刚开始时，我们就用这种最简单的方法，教学生写读书笔记。
摘录法（摘录好的句子和段落）：就是把一些优美的词语，有意义的句子，精辟的片段，以及与自己有密切关系的内容摘抄在笔记本上。摘录笔记做多了，经常读一读，对于提高学生的语言表达能力很有帮助，在作文时可以参考、模仿，有的甚至可以直接引用。大部分学生都能通过阅读，按要求摘录好词佳句。
感受法（写读后感）。写读后感就是在看完一本书或一篇文章以后，把自己的收获，感受写下来。对于低年级学生来说，这是最难的一种，由于平时注重引导，很多学生都能看课外书后，写出简单的读书感受。
（4）想象的支点——绘图日记
低年级小学生思维的特点是直观性强，并且乐意信笔涂鸦。教师创设机会让学生描一描，画一画，能激发学生的写作兴趣。孩子用画笔记录下的生活画面是绚丽多彩的，是非常有趣的，把画画的过程、心得体会记录下来，不失为一篇好日记。色彩缤纷的生活给孩子的写作提供了大量生动的材料。要让学生喜欢写作，就应该在日记教学中解放思想，冲破旧观念，给学生最大的想象空间，让他们充分地发挥，表达出自己的真情实感。图画日记是将画、说、写三种活动融为一体，学生在写绘图日记的过程中，学习始终处于最佳状态，最大限度地调动了学生的积极性。
绘图日记教学的操作流程是：选择素材——构思画面——说话、写话。选择素材。材料的选取、准备，思路的引导、理顺，需要教师辅助引导，为此应让学生动手试一试，动口说一说，动脑想一想，通过有序指导，让学生言之有物，言之有序。
构思画面。就是选取一个画面画下来，这幅画不同于一般的画，带有很强的针对性，多数同学为了完成一幅画，不厌其烦，充分构思，画得特别仔细。
说话、写话。这是最后一步，是目的，是学生在充分构思的基础上，以自己的绘画为材料，看图说一段完整的话，并由家长记录。学生的口语发展到一定程度，并学到了一定的书面语言后，自然会产生 一种强烈的“表达欲”，即想把自己学到的东西讲出来。
在开展这一专题之前，我根据不同的年段推荐了不同的阅读书目，而且进行班级读书会的教学活动。然后再指导写好每一周的读书笔记。
（5）创新的支点——童话日记
童话故事是低年级学生非常喜欢的形式，而让学生通过写童话日记，可以表达他们的愿望，开发他们的幻想智商，培养创新意识。我喜欢按这样的方法指导学生写童话日记：
①续写童话日记
低年级语文教材中有许多课文是以童话故事的形式出现的。学生常常被故事中的角色所深深吸引。每当学完或听完一个童话故事，学生常常余兴未尽，我就引导他们说：“那以后会怎样呢？我们把故事继续编下去吧！”同学们往往热情高涨，纷纷展开了幻想的翅膀。如学了《又夺回来了》的童话日记，写得相当有新意。我们还续写了《谁动了松鼠的核桃》等日记。
②仿写童话日记
课文中的童话故事每篇都是很好的范例，学了以后，我立即引导学生在日记中进行仿写。如听了《小鹰学飞》后，我启发学生仿照课文段落的样子，写一写小鸟跟大雁学飞行、跟老鹰学唱歌、跟鸽子学送信的故事等等，同学们觉得既省力又有趣。课外的读物中，可供仿写的童话故事很多，如《蝴蝶的传说》、《山羊过桥》等、学生在老师的指导下，写了动物的故事，如《乌龟的故事》《蜗牛的房子》„„
③创作童话故事
在进行了一段时间的续写、仿写之后，学生独立创作童话故事的愿望日趋强烈。我就引导学生发挥想象，独立创作童话故事。可以先思考，再说给大家听，征求家长意见，然后写下来。别看低年级的学生年纪小，但他们想象丰富，愿望美好，遇到写不出来的字还用拼音代替，写出了一篇篇颇有童趣和新意的童话日记。
（6）交流的支点——接力日记 《语文课程标准》明确指出：“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”为此，我在班级开展了“接力日记”这个活动：活动开展以来，同学们写日记的积极性和能动性得到了有效调动和发挥，犹如为学生架起了一条语言赛跑的快车道，带领学生驶进一个轻松、自由的写作乐园，有效地实践了新的课程理念。
由于接力日记引进了个人和集体双重竞争机制，又迎合了小学生好胜心强的心理特点，所以，促使他们更加留意身边的“趣”，留意学习中的“得”，留意大自然中的“奇”，留意社会中的“变”，留意交往中的“情”，留意生活中的“感”，留意劳动中的“辛”，留意头脑中的“想”„„引导学生用眼睛，用心灵，用智慧感受生活，记录生活。其中来自自己的学习、生活和课外实践活动的日记占73%。渐渐地，学生的视界精彩起来了，丰富起来了，既拓宽了学生的知识面，又扩大了学生的视野，更重要的是引入了日记的源头活水。对学生来说，写日记就是用笔来说话。我经常激励学生：“无拘无束地怎么想，就怎么说；怎么说，就怎么写。”一位同学这样写火：快过节了，妈妈在炉子前煮海带，蓝色的小火在向妈妈微笑。锅煮得高兴了，向着妈妈吱吱地唱着歌。一位同学这样写老师：听妈妈说人人都有弱点。我问：“朱老师有没有弱点？”妈妈说：“有，她比较瘦，如果胖一点对她的身体会有好处。”妈妈说得对，我的看法和她一样。
自己的意思自己最清楚，如何表达自己的意思用自己的方式最现实、最有效。所以，在日记的表达方式上，我顺应学生的天性，使具有不同阅历、不同思维特点的活生生的个体去选择最能抒发内心独特感受的表达方式。比如，有些学生爱造词汇，什么“爱虾者”、“严毙”等等。有些学生喜欢在文字中夹杂一些符号，画上一些题花、尾花、插图，有些文字还是艺术字呢。一篇篇日记就像一份份制作精美的艺术海报，让人读了爱不释手。
每天下午第二节课是接力日记交流课。接力人宣读自己的日记后，再由“临时评委会”将他们的评改意见向全体同学进行陈述，接下来便是同学们轮番争论，充分发表自己的看法。通过这种有效的方式，可以保障学生在争论时发出“原汁原味”的声音，形成“百家争鸣”的态势；又可以使学生在信息交流中获取知识，提高能力。
预期研究成果：
（一）学生层面：
1、提高了实验班学生的习作综合素养
通过实验，为学生提供了丰富的习作素材，激发了学生的习作兴趣。培养了学生留心周围事物习惯，激起了学生对现实生活的热爱，树立了正确的人生观和价值观，语言表达能力明显增强，习作质量显著提高，持续发展后劲十足。习作素养得到培养。
2、学生用日记留下了成长的足迹
学生已写出了一大批优秀习作，二年三班的郭千羽、陈晓、曹昕等同学参加区的征文比赛、诗歌创作大赛，获得了二三等奖。冯晓瑜、戴茗、赖翰儒等多名同学制作了自己的博客，把日记放到网页上，用日记留下了成长的足迹。
（二）教师层面：
1、课题研究更新了教师的教育观念，使之逐步树立了大教育观、大语文观，真正体验了“语文天然是与生活联系在一起的。语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。”这样一种大语文观的教育理念。
2、课题研究锻炼了教师，提高了课题组成员的科研能力，提高了课题组教师的自身素养。从个人的自学相关理论，集体学习交流，到外出培训学习；认真做好读书笔记，培训记录。教师在课题开展中认真学习，勤奋耕耘，及时进行反思和总结。撰写了《让童心在“绘画日记”中飞翔》《以“系列日记”为载体，提高低年级学生的习作素养的策略》《小学日记教学的价值取向》等课题研究论文。
3、增进师生了解。
孩子有孩子的心声，老师有老师的心愿，随着生活节奏的加快，老师忙于工作，时常忽视学生的想法，引起师生间不愉快的情绪也在所难免。有了日记，特别是作为班主任批阅日记，在看日记的过程中，会发现学生许多许多我们不知道的事，如家庭情况，身体情况，同学之间友谊困惑之类，透过这些，我们才能有针对性地去了解他们，去教育他们。
