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“校本研修”的组织与管理
提升教师队伍整体素养，是学校管理中十分重要的一项工作，其意义不言而喻。“校本研修”正是在这样的探索背景下提出的新名词、新理念。
一、“校本研修”的理念认识
“校本研修”，从词语结构上看，由“校本”和“研修”两个词重新组合形成的短语。“校本”即指“基于学校、以校为本”，指研修活动应当是以学校为基础，基于本校的实际情况进行的，其出发点和落脚点都是指向促进本校的发展。所谓“研修”，研是方法和途径；修是目标和归宿。对于教师来说，其本质就是通过开展研究性学习，提高自身的综合素养，其核心是为了促进本校学生的发展、促进本校教师的发展、促进本校的发展。
“校本研修”有别于从前提出的“校本教研”、“校本培训”和“校本研训”等理念。“校本教研”侧重基于课堂的学科教学研究；“校本培训”更关注的是培训的形式；而“校本研训”则是两者的合称。
综合来说：“校本研修”就是在学校的领导下，以教师自身及其任职所在学校的特点和需要为基础，以提高教师的综合素养水平为目的，以不断深化教育改革和优化学生成长环境为内容，以自主、合作、探究性学习为主要形式，以教师为主体的学习型组织为交流平台，在专业人士咨询指导和专业信息的引导下，通过有目的、有计划、有组织、有系统地研究性学习和实践锻炼，促进教师自主成长的一种教师继续教育方式；是一种融合校本培训、校本教研、个人自修于一体的新型综合性教师继续教育方式。
二、“校本研修”的方案制定
学校在进行“校本研修”的组织管理时，首先必须制定主题鲜明、思路清晰的研修方案。这个方案既要有学校长期相对稳定的、有特色的规划；要有短期每学期（学年）的研修计划；更要有每次研修项目具体细化的实施方案。
1、“校本研修”规划
“校本研修”规划，在时间上应当是中长期的思考。首先，应当对学校整体办学理念和师资队伍建设情况，作出认真的分析和合理的判断，同时根据本校教师队伍现状，确定“校本研修”的方向。其次，明确“校本研修”的目标，通过一个周期（或规划年限内）的组织管理，实现什么变化？达到什么效果？即效果预测。再有就是确定一些适合本校的研修平台和研修形式，以及研制切实可行的评价标准，同时形成系列一以贯之。
2、学期（学年）计划
“校本研修”的规划是宏观的，而“校本研修”的学期（学年）计划，相对而言就是比较中观的思路。它是在总体规划的引领下，每学期（学年）有针对性地选择研修重点、研修形式、研修对象，从而制定出相应的研修计划，指导研修活动，促进和引领教师素养的提升。
3、研修项目方案
研修项目方案是指具体到某一个研修项目，从微观层面细致考虑项目开展的相关要素，诸如研修目的、时间、地点、对象、操作流程、结果呈现等方面。
三、“校本研修”的组织形式
“校本研修”的组织形式一般来说分为团队互助、专家引领、个人研修三种形式。其中个人研修是“校本研修”的基础，只有教师主动地开展个人自我研修，主动寻求发展，其他的研修方式才有实现的可能。
团队互助是指借助团队的力量和智慧，在团队研修中互相启发，互相影响、共同生长，这是单兵作战所无法比拟的。当前许多学校的“校本研修”多采用这一组织形式。“校本研修”中还有一支很宝贵的力量和资源，那就是专家的引领。专家们拥有丰富的理论素养和深刻的实践探索，他们站得高、看得远、钻得深，有了他们的引领，可以带来前沿的研究资讯和成果，缩短我们研究的进程，避免走弯路和走冤枉路。
四、“校本研修”的内容选择
“校本研修”的内容选择是个重要的话题。过去的“校本研修”在内容选择上就存在着不小的误区，不少学校更多将视角和着眼点放在教师的学科素养、专业技能或课题研究的能力提升上。事实上“校本研修”基于学校，着力提升教师队伍整体综合素养，发展教师、发展学校，就决定了其内容选择必然是多元的、丰富的。因此，“校本研修”的内容一般来说应包括：教师师德修养、专业知识、专业技能、学科素养、课题研究、班级管理等方面。
五、“校本研修”的制度保障
“校本研修”工作积极稳妥地开展，就必须有完善的制度作为保障。首先要建立完善的组织管理机构，确定校长是第一责任人，对具体的组织实施人员作出明确的分工和要求，确保工作的顺利开展。其次，需要建立相应的评价、考核制度。“校本研修”需要达到什么样的预期目标，每位教师在研修活动中是否有提升，提升了多少，学校提升了多少，应当制定客观有效的评价、考核制度。既要评价教师的个人发展情况，也要评价组织管理的效度，便于后期的总结反思。当然，实施“校本研修”，还应当有人、财、物的物质保障，学校要不但要做好长期的统筹安排，还要做好学期（学年）的预算，更要做好研修项目的策划。
六、“校本研修”的实施与建议
1、“校本研修”的常规路径“校本研修”的组织管理，通常有一些共性的操作路径，比如：主题式研修、读书会、专题论坛、沙龙研讨、课例研究、案例研究、外出培训、名家讲座、师徒结对、导师制等，林林总总不胜枚举。譬如：上海市建平中学提出“教师培养的途径”：开阔视界——大家报告；名师导航——拜师求艺；走近经典——读书活动；案例课题——教研活动；思想碰撞——学校沙龙；情感交融——导师制度；搭台引荐——讲坛论坛；催生成果——论文著作。再如上海洋泾中学提出：读书，读书是教师专业发展的必经之路；教学反思是教师专业发展的最常规的方式；课例研讨是教师专业发展最有效的途径；研讨会是教师专业发展的重要契机；课题研究是教师专业发展的重要方式；论著是教师专业发展的重要台阶。我想从中可窥一斑，能够发现一些大家都在行走的美好路径。
2、“校本研修”的实施建议（1）守住本色，形成特色
“校本研修”原本就应当具有鲜明的校本烙印，因此很多经验、办法是不可复制的，否则就会水土不服。学校的组织管理者可以适当借鉴，取众家之长，但不可照单全收；学校应当有自己主张，并且要在长期的探索实践中逐步形成自身的特色。
（2）尊重教师，提供选择
“校本研修”忌讳强硬的行政指令，自下而上的自发行动往往效果会更好。因此在组织“校本研修”时，管理者要适当给教师留有选择研修内容和研修形式的自主性，从而调动教师参与的积极性和热情。因此，有些学校的“菜单式”研修模式就是一个不错的尝试，即：了解需求，列出培训菜单；双向选择，发挥教师特长；方式灵活，形式简洁多样。
（3）全员参与，多元评价“校本研修”理论上应当是教师全员参与，但事实上我们必须承认教师自身素养和研修状态的差异性，所以在策划研修活动时必须设计若干层次，既要保护和调动中老年教师的参与热情，发挥他们在自己善长领域的引领作用；更要规范和帮助青年教师，让他们在研修活动中成为主力，更快更好地发展。当然，有时候树立一些典型，示范引路，以榜样的力量感染和鼓舞其他教师，也是可行的。
基于教师分层参与“校本研修”的思考，所以对教师评价标准的制定也应当体现差异性，不可一刀切，也不主张过于细化，提倡多元评价。管理者更多地应当将视野着眼于学期（学年）研修计划的实施评估上，放在研修项目的实施效果评估上，及时总结反思提升研修的管理水平。
（4）适可而止，减少折腾
“校本研修”原本是一件好事，但若将对教师提升做成了“折腾”，那么就得不偿失了。“校本研修”不可贪多，错误地认为组织的活动越多越好，那就大错特错了。每次的研修活动，定位要准确，针对性要强，在精而不在多。那种靠增加活动次数和占用教师更多课余时间的做法，是不可取的。
