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浅谈农村初中语文课程资源开发和利用
镇原县新城中学
姚萍
内容提要：作为一名农村初中语文教师，最重要的任务就是充分地调动学生学习语文的兴趣和积极性，充分开发和利用语文课程资源就成为每个农村初中语文教师面临的重要课题。可以从四个方面入手：创造性思维、开发文本广度；个性化解读，拓展文本深度；用心灵阅读，注重情感体悟；放眼课堂外，加入本土元素。只要我们积极投身到新课标的实践中去，充分开发合理利用语文课程资源，农村初中语文教学一定会有一个全新的，质的飞越。
关键字：农村初中
语文课程资源
开发和利用
《语文课程标准》（简称新课标）指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”由此可见，语文课程资源除了我们通常在课堂以内所用的教材、教具之外，社会生活、人文地理、自然风物都可以成为语文课程资源，并发挥其应有的教育功能。《语文课程标准》在“实施建议”部分强调指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各种活动，增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”这是课程观念的更新，也是现代语文教育发展的必然。搞好教学资源的开发与利用，对于全面提高语文教育质量，使学生形成有利终身发展的学习能力和良好个性及健全的人格，具有十分深远的意义。
长期以来，农村初中语文教学由于种种因素一直把教材视为唯一的课程资源，教师们在“应试”这根魔杖的指点下，要求学生重复不断地进行枯燥、繁琐、机械的训练，单调的背诵，海量的试题。这样的结果是：严重扼杀了农村初中学生的想像力和创造力。我认为，作为一名农村初中语文教师，最重要的任务就是充分地调动学生学习语文的兴趣和积极性。因此，充分开发和利用语文课程资源就成为每个农村初中语文教师面临的重要课题。
一、创造性思维、拓展文本广度
不能将教材作为唯一的课程资源，也不能彻底摒弃教材。充分地得用课本资源也是提高语文教学效果的关键。语文课文只是最常规的一种呈现方式，除此之外，影视、音乐等对课文内容的再现往往会使学生耳目一新，更能提高学生学习语文的兴趣。在教学的过程中，不应满足于课文角度的重现，而应该能因时、因地、因人制宜地变换导读角度，提高学生的阅读质量，优化教学的效益。在学习《雷电颂》这篇课文时，如果单让学生阅读，学生肯定不能深切把握课文的语气、情感，我就能学生用多媒体播放了话剧《屈原》的视频片段，当演员在音乐的渲染中朗诵《雷电颂》的时候，学生们都情不自禁地跟着朗读了起来，看到学生的热情如此高涨，我便趁热打铁，让学生进行角色扮演，表演这段《雷电颂》，果然收到了不错的效果。学生不公对课文的情感有了深刻的理解，而且在表演的基础上对词句等理解做了深入的讨论，许多学生争相提出自己的观点。
开发文本的广度，不仅指对课文的多种方式呈现，也指开放的视
角，捕捉与之相关的或是同一主题的其他作品，以及与之相似的或相关的现象。比如，八年级下第三单元的主题是保护环境，那么在学习这个单元课文的同时，教师可以引导学生从自己所在的环境入手，去调查自己周围有哪些破坏环境的现象，以及这些现象对自己的生活产生了哪些影响。这样才能自然而然地树立起学生的环保意识。
二、个性化解读，挖掘文本深度
俗话说，“一千人眼中有一千个林黛玉”，学生对于课文的理解往往是因人而异的，教师不能只为了追求“标准答案”而忽视了学生的个性化解读。教师要引导学生对文本进行多元化解读，性引导学生进行探究性阅读和创造性发展想象力、思辨能力和批判能力。作者著文是一种角度，教师引导学生读文就不一定只局限在课文展示角度的藩篱之内而不敢越雷池一步。若能巧设一个新的角度去阅读课文，不仅有益于加深理解课文，发展学生的创新思维，而且对提高学生的阅读能力和强化语言训练。例如在进行《孙权劝学》这篇文言文教学时，我让学生充分发挥自己的特长，在深入理解人物性格的基础上，分角色表演课文内容，为了兼顾不同水平的学生，分别进行了古代版和现代版不同版本的表演，此举不仅加深了学生对课文的理解，更重要的是改变了以前枯燥的文言文教学，使学生产生了浓厚的学习兴趣。
挖掘文本深度可以从这样几个方面入手：
1．补充相关次料，引入文本，勾起学生对课文内容的好奇心。阅读往往是需要知人论世的，有的年代较远，思想深邃，内涵丰富，如果单纯从文本解读出发，学生是很难体会作者的深层情感。因而，最好是围绕文本拓展相关的背景资料，以扩大学生视野，帮助或辅导学生介入阅读情境，拉近读者与作者之间的距离。这些资料一般包括作者介绍、时代背景、创作动机、他人评价等等。
2．抓关键词句，深入理解文本。一篇文章的关键词句一般承载着大量的信息，作者的思想感情和写意图也往往蕴含其中。以词句作为切入口才能感受人物的形象，领悟人物的情感，准确把握作品的重点。教学时，对文本中的疑难或关键的词句进行拓展教学，有利于学生准确全面的深入的理解文本内容。
3．从情节的空白入手，放飞学生的思维。在教学过程中，可以要求学生对相关文本进行续写或改写。抓住情节进行续写或改写，可以加深对课文内容的理解，训练学生的创新思维。在学习《皇帝的新装》这一课时，我要求学生对发挥想象，续写游行归来，学生提出了很多新颖而独到的看法，续写异彩纷呈。
三、用心灵阅读，注重情感体悟
“注重情感体验”是《语文课程标准》对语文教学提出的一项重要的要求。作为一种阅读结果的“情感体验”是靠学生在阅读过程中“潜心体验”来实现的。在课堂教学的过程中，应充分重视学生的情感体验，重视文本中那些能陶冶情操，激发智慧的资源。同时引导学生从已有的生活经验中寻找类似的情感体验。例如，在学习《最后一课》时，学生们没有作者都德那样深切的情感体验，出有像作者那样对自己的母语有那样强烈的感情，教师可以用抗日战争中中国人对日本人的情感做一个类比，学生们已经通过电视等多种途径以日本人的
侵华有了清楚的认识，所以就会很容易地和小弗朗士产生情感共鸣。
想象是学生掌握知识的重要渠道之一。通过想象，可以再现文章的情境，就能产生如见其人，如闻其声，如临其境的感受，是学生进行情感体验、领悟情感的一种有效方法。如在学习《斑羚飞渡》这一课时，引导学生想象斑羚飞渡的过程和飞渡山涧时的悲壮惨烈的情境，感受斑羚在危难中所表现出的智慧、勇气和自我牺牲精神。
朗读是阅读教学常用的一种训练方式，使书面语言内化为学生的语言，是抒发学生情感的一种形式。在教学中，要重视指导学生的朗读，恰如其分地把握语句的语调、语速、停顿、重音、轻音等朗读基调，把文章的韵味读出来，特别要有机地选择感人情节或重点部分指导学生朗读，让学生在读中感悟，读中体验，读中抒情，达到情感的升华。
四、放眼课堂外，加入本土元素
农村中学在教学设施上比不上城市中学，但也有其自身的优势。在课堂以外有着广阔的天地，有着丰富的自然资源、人文资源，可以引导学生充分地利用本地的民情风俗、民间文化、历史文化、名胜古迹，使学生的语文素养拥有自身的特点。例如七年级下第四单元的综合性学习的主题是“戏曲大舞台”，课本上介绍了很多戏曲的知识，可是学生们对此并没有太多的认识，对要求的作文也无从入手。所以我提前利用学校附近庙会时唱大戏的机会，布置学生利用周末认真地去看一场戏，回来之后以《我眼中的秦腔》为题写一篇作文，结果，学生们的作文写的非常成功。
将本土元素引入语文课堂，不仅丰富了语文教学资源，还可以帮助学生更多地了解本地的文化传统和风土人情。现在的学生每天面对大量的学习任务，虽然生长在农村，可是对所生所长的这片热土并没有深入的了解，因此在八年级下《背起行囊走四方》的综合性学习中，能过师生合作，收集了大量的关于家乡镇原的资料，使学生知道了我县有着悠久的历史，有着灿烂的文化，历史上我们镇原也曾人才辈出，在增强对家乡的自豪感的同时，也使学生产生了为家乡增光添彩的豪情壮志。
总而言之，广大农村初中语文教师要真正认识到身边处处有资源，只要我们积极投身到新课标的实践中去，充分开发合理利用语文课程资源，农村初中语文教学一定会有一个全新的，质的飞越。
参考文献：《语文课程标准》
