数学课教学成功之我见_数学复习课教学之我见

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数学课教学成功之我见

——教育教学经验之谈 ***县双凤明德小学***

从走上讲台的第一天开始，我就与数学结下了不解之缘，转眼间从教已有32个年头了。每天走上讲台，看到孩子们期待的眼神，使我对课堂教学的热爱又增添了无穷的力量。有人认为，数学学科自古以来就被认为是理性最强的学科，需要聪明的大脑和天赋才能学好。其实不然，对于天真浪漫的小学生来讲，他们接受各种文化知识的能力是等同的，那么如何才能学好数学呢？我认为，关键在于教师采取什么样的教学方式让学生对学习数学感兴趣。不论是学生自身的因素，还是学校、家庭环境对学生自身兴趣的影响，都与教师有直接关系。学生愿不愿意听你的课，是否期待你的课，关键在老师。一个学校能不能为社会培养出德、智、体全面发展、有社会主义觉悟的、有文化的合格人才，关键也在教师。能否调动学生学习的兴趣，让学生由被动变主动，愿学、乐学、主动学，同样也是在教师。如何调动学生学习数学的积极性呢？教师在学生学习中又处于什么地位呢？现结合多年来自身的教学实践，谈谈在数学教学中的几点浅见：

一、着眼自身，让学生先喜欢上你这个人，再喜欢上你的课 从教多年，带过多个班级，从实际工作中慢慢的获取经验，要想教好自己的课，就要从各方面来完善自己，让学生先喜欢上你这个人。比如：衣着美一点，爱美之心，人皆有之。衣着端庄、新潮、亮丽的教师，则能给学生清新亲切的感觉，带给学生一份好心情。感染、陶冶学生热爱一切美好事物的健康心态。其次要精神振一点，如果课堂上你带着振奋与激情，你的课堂就会变得多姿多彩，可能会把困难化为机会。激情最有感染力，使学生以更快的节奏进入学习状态。学生注意力集中，思维敏捷，发言积极，互动有佳。一个充满活力的老师最有亲和力，最受学生喜爱；信心十足的老师最有震撼力，最受学生欢迎。还有更重要的是师德修养、文体方面等，让学生从内心尊重你、喜欢你。要和学生结交成各方面的朋友，从而使他们在喜欢你的同时，也喜欢你所教的课。现在很多教师在思考自己如何让学生学好数学时，经常考虑的是如何激发学生的兴趣，却忽视了自身的素质要求，那只是短时间的，不是从内心深处接受你这个人。如果自身不修边幅、口无遮拦，如何让学生喜欢上你呢，更不用说喜欢上你的课了。学生一开始就抵触你，即使你再如何调动学生的学习兴趣，都只是“剃头担子一头热”。

二、诱发兴趣，通过游戏活动，让学生喜欢上你上的数学课 兴趣是学生最好的老师，也是智力开发的原动力。“良好的开端是成功的一半”，教师导入新课时，根据教学内容，选择组织学生做数学游戏的方法，唤起学生的愉悦感，引起学生的直接 兴趣，可让学生人人参加，能很快地激发学生的学习热情。比如，在学习人民币的认识时，我准备多件不同价格的商品，让一部分学生当作售货员，一部分学生当作买东西的顾客，让他们从实际出发，从一买一卖中得到乐趣，更在不知不觉中学到了知识，让学生在玩中学，在学中玩，更让学生们懂得了学习数学的重要性，何乐而不为呢？

三、设计疑点，激发思维火花，“勾引”出学生的学习兴趣 我在教学中常常会把问题摆在学生面前，通过提问让学生设身处地的思考问题，让学生产生“疑”。比如：在教学商中间有“0”的除法例题204除以2时，第一步计算完后教师提问：“下一步怎么办？你应该怎么做？”这一步计算是教学中的难点，通过提问激发学生的思维，通过回答使学生掌握被除数中间的“0”除以2不够除，商应该怎样写，写在哪里。有效加强学生的记忆。心理学认为，“疑”是最容易引起探究反射，思维也就应运而生。引起思考，是学习需要的开始。疑问使学生萌发出求知的欲望，同学们跃跃欲试，开始了对新知识的探求。

四、让学生进行“争吵”，在争论中提出问题，开拓思维能力升华兴趣

数学学得好，喜欢学数学，不是与生俱有的，而是学生在认真学习、努力钻研的学习活动中取得个人收获，感受成功的喜悦，得到兴趣升华的。一个懒惰不愿思考的学生，是很难对数学产生 兴趣的。因此，在教学中教师首先要根据教学内容创设条件，让学生有充分施展才能的机会，鼓励学生质疑问难，大胆发表与教师不同的看法，同时教师对质疑学生要给予表扬和对正确看法的肯定，培养学生善于独立思考的习惯，丰富想象，开拓思维。比如在《认识几分之一》教学中，我让同学们拿出准备好的长方形纸或正方形纸，折出这张纸的1/2并涂上颜色。学生完成后我请了几位同学把他们涂好颜色的纸片贴在黑板上。这时见一位学生猛地从座位上站起来，指着同桌大声说：“老师，他折得不对！”他的同桌不服气的站起身说：“我怎么不对了，我只是折成4份，可我涂的是1/2呀。”全班同学因为他们的争吵发现了疑点，加大讨论力度，加深学生对1/2的理解。我经常在课堂上故意设置一些疑点，学生问老师，同学问同学。这样，对升华学生学习数学的兴趣，能起到一定的促进作用。其次，课堂上组织学生讨论是开拓学生思维能力，升华兴趣的一个好办法。因此，教师可采用同桌、小组、全班等讨论形式，组织学生对某一个问题进行开放式的讨论，让学生思维的火花互相触发，交流各自对问题的不同看法，最后由教师进行总结概括。利用这个方法的目的是引起更深入地钻研某些问题的更高兴趣。

五、联系生活实际，把数学问题生活化，激发学生探索的动力

数学除了具有高度的抽象性，严密的逻辑性的特点以外，还 有应用广泛的特点，在我们的生活中数学无处不在，以往我们的数学教学忽略了这一点。因此，在数学教学中，我们就应该尽量使问题更实际，更贴近生活，让学生从自己的身边找出答案。在教学过程中，时刻注意把数学与生活紧密地结合起来，让数学在孩子的眼里，变成看得到、摸得着、用得上的学科，从而使学生从枯燥的公式中、从抽象的符号中解脱出来。比如，在教学《时、分、秒》这一课时，学校忽然停电了，闹铃不响了，大家不知道下课了没有，于是我就说道：我们是9时50分上课的，一节课40分，现在是10时23分，你们算算看下课了没有？不仅让学生把学到的知识应用到实际生活中，感受到身边处处有数学，而且又在应用中巩固了所学的知识，取得了相得益彰的效果。在执教“按比例分配”这一课时，用平均分不合理的条件下就会产生按比例分配这种新的分配方法的目的，就提出了如下问题：学校花坛里要栽1000棵小树，任务交给了黄师傅和陆师傅，完成任务后要把500元的工资分给他们。结果黄师傅栽了600棵，陆师傅栽了400棵。试问：如果把500元的工资平均分给他们合理呢？学生面对生活化的问题，学习兴趣倍增，从而使他们萌发探求合理的分配方法的学习动机。这样的教学过程既有机渗透了知识来源于生活的数学思想，又让学生感悟到学习数学是为了更好的解决生活和生产中的实际问题，从而有效激发了学生的学习动机，为全面提高教学质量奠定基础。

六、注重教与学的反思，保证数学教学更有成效

记得有人说过，“教学永远是一门遗憾的艺术”。其实，面对新课程标准的课堂教学也不例外。任何一堂课，当你课后反思的时候，总会觉得有一些不足和遗憾，教师每上完一节课，都要从教育理念、教学内容、教学方法、教学结构、学习过程几个方面进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际的吻合状况、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出带有规律性的东西。另一方面是让学生在不断“反思”中学习。当数学活动结束后，要引导学生反思整个探索过程和所获得结论的合理性，以获得成功的体验。

七、通过表扬、鼓励，让学生体验喜悦，延长学习的兴趣 学生对学习有了兴趣，还要想方设法使兴趣持久。因为小学生的兴趣既不稳定，又不长久。一位心理学家曾说过：“一个人只要体验一次成功的意念和胜利的欣慰，便会激发追求无休止成功的意念和力量。”这种无休止成功的意念和力量也就是学生兴趣的源泉。对学生来说，老师的一次的肯定、一点点鼓励、一次表扬，都是他成功的标志，他都能从中体验成功的喜悦，这时学生的兴趣就如同永不枯竭的源泉，就会浓厚、持久。

每个学生身上都有独到的天分，这种天分能否很好的发挥出来，关键在于我们老师能否发现并且去挖掘它，而这在很大程度上取决于老师的素质和责任感。学生在回答老师提问后获得了表 扬，老师在作业本上加上一句称赞性的评语等等，这些都能使学生直接获得欢乐，心理上得到满足，这种满足即可增添学生的学习兴趣。记得看过这样一篇文章《成长，有时只是瞬间的事》，讲述的是一位青春期自卑的少年，因为美术课上年轻老师的一次肯定与认可，从此与以往懒惰懈怠的人生说再见，并开始努力奋进，最终完成了蜕变的故事。实际教学中我们确确实实能感受到教师一句肯定的话语，一个赞美的微笑，一个鼓励的眼神有可能就改变了一个孩子的人生。“教子十过，不如奖子一长”。花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。

以上是我在教学实践中的点滴体会。教学有法，教无定法。每位教师根据自己的个性特点，班级现状，学生的年龄结构选择适合自己教法方法。总之，在数学教学过程中，只要我们认真钻研教材，把握学生的学习心态，运用灵活多样的教学方法，精心设计每一个教学环节，就能激发和增强学生的学习兴趣，使他们更有信心学好数学。