初中语文多媒体教学的甜蜜与哀愁由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“初中语文多媒体教学”。
初中语文多媒体教学的甜蜜与哀愁
易门县小街中学 王杰
随着人类社会逐步从工业化社会向有史以来从未有过的一种全新社会迈进。由信息技术导致的社会结构、生活方式、生产方式和思维方式的改变，必然带动社会整体的变迁，不可避免地将人类推向信息化社会。而以多媒体为核心的信息技术已成为拓展人类能力的工具。为了适应信息技术的发展，我国已在中小学普及信息技术教育，同时要把信息技术融合到各个学科的课堂教学中，充分发挥其功能，提高教学效率和质量。
我们传统的语文教学以教师为中心展开，“黑板+粉笔”是主要的教学工具，学生仅仅是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象。陶行知也说：“教的方法根据学的方法……怎样学便怎样教。”①而多媒体教学和传统教学手段不同，提供的外部刺激不是唯一的刺激，而是多种感官的综合刺激，这对于知识的获取和保持是非常重要的；且又迎合了信息时代对语文教学的要求，摒弃了传统的语文教学信息不足的弊端，可极大地提高语文课堂教学的效率。于是，多媒体作为一种重要的教学手段，越来越普遍地运用到语文课堂教学之中，通过丰富多彩的信息，生动活泼的界面，以及化理性为感性、化静止抽象为生动形象的表现力，以其独特的魅力赢得了不少语文教师的青睐。
一、情境化。在文学鉴赏教学中，教师要根据教学内容创设出丰富多彩的教学情境，展现多层次多形态的情感场，以诱导、激励、唤起学生的感悟。但关键是如何创设生动形象的情境，在情真意切、生动感人的情境中唤起学生主体意识的增强，思维想像力的扩张，审美情趣的增长，道德情操的升华。使用多媒体技术是创设情境的一种较好的方法。叶圣陶也说：“故教师之为教……必令学生……领悟之源广开。”②虽然我们对语文多媒体教学存在着诸多困惑，但作为一种有力的教学手段，可取之处也是有目共睹的，值得我们对多媒体促进语文教学作点理性的分析。
二、趣味化。无数实践证明，只有在学生主体对所学知识展开活跃的心理活动时，才是最佳的求知状态。实验心理学家赤瑞特拉做过一个关于人类获取信息来源的著名心理实验。他通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。而多媒体教学既能看得见，又能听得见，有时还能用手操作。通过多种感官刺激所获取的信息量比单纯地听老师讲课强得多是显而易见的。然而长期以来，学生自主参与学习的活动处于被封闭状态，自我深层感觉未被唤醒，被动地接受知识后缺乏迁移能力，这就迫切要求教师想方设法激发学生的兴趣。而使用多媒体辅助教学，立体式地刺激学生多种感官与认知活动，足以引发学生的学习兴趣，激起求知欲、表现欲和成功欲，调动其积极性、主动性和创造性，从而使学生主动学习，激发创新能力。初中语文教材中很多篇目的课文距学生的现实生活较为遥远，没有生活实际作为参照的课文学生理解起来就显得困难。陶行知先生早就提出：“在现状下，尤须进行六大解放把学生学习的基本自由还给学生：
一、解放他的头脑，使他能想；
二、解放他的双手，使他能干；
三、解放他的眼睛，使他能看；
四、解放他的嘴，使他能说；
五、解放他的空间，使他能到大自然大社会里取得更丰富的学问；
六、解放他的时间……”③虽然常规教学也利用语文学科、教师本身的条件因素来或多或少地调动学生的学习积极性，但采用多媒体课件可以把学生难以理解的内容声情并茂地展现在学生眼前、回响在学生的耳边、荡漾在学生的心中，使学生的学习热情大增，激起他们无与伦比的兴趣。
三、形象化。形象化的事物能直接诉诸人的感觉和感情，使人想起人和人的生活。有些文章感情抽象复杂，扑朔迷离，学生在体会的时候感觉很困难，甚至教师费尽口舌也难以奏效，有一种说不清、道不明的遗憾。如果能将这种感情形象化，就能使学生在具体生动可感中眼到心到，感知深切。
《语文课程标准》指出：语文课程应植根于现实，面向社会，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。也就是说，语文课程应该是开放而有活力的。而多媒体的辅助，让学生的学习资源不再局限于教材、课堂和学校，而可以延伸到社会、网络，不受时间、空间的束缚进行自主拓展阅读与交流，真正体现生活处处皆语文，实现语文教学“小课本，大课堂”的目标。
例如执教《向沙漠进军》一课之后，针对学生对土地沙化的现实忧虑，让学生围绕“防沙”、“治沙”的探究专题，利用课外活动时间进行拓展和延伸，可上网或从课外书上查阅大量的相关资料，写出活动后的感想、设想、报告等，在全班进行交流，既增加了知识，又增添了环保意识，还培养了收集、处理信息的能力以及自主活动、合作探究、交流表述等综合实践能力，使学生真正学到语文，用上语文。
但是，就目前初中语文教学现状看，多媒体辅助教学并不像我们预期的那样圆满成功，虽然我们享受了高科技手段带来的方便和乐趣，课堂活跃了，容量增大了，但教学效果并不明显。那么，多媒体辅助语文课堂教学究竟是利，还是弊？如何有效地发挥多媒体教学的优势，来更好地达到语文课堂教学的目标，培养学生的创新精神和实践能力呢？
四、忧虑与反思
黑格尔说过：“只有从心灵生发的，仍继续在心灵土壤中长着的，受过心灵洗礼的东西……才是艺术作品。”教学过程其实是“真、善、美”的相融相合的过程，教师“心动”----现代教育技术型课堂----学生“情动”，这是有机统一的和谐。体验、思维，应是这一过程的两个关键词。所谓“自觉创情境，始终含情意；体验为红线，思维为主攻。”④多媒体在语文教学中的应用是一粒新生的种子，它凭着一股钻劲、拼劲，已经钻出地面，开始发芽、抽青，初露蓬勃的生机，但令人尴尬和忧虑的是这粒种子，因为有人追肥的不当，出现了局部的糜烂，甚至夭折。
1、图像、声音替代了作品的语言文字，忽略了学生的文本阅读。
我们不能忘记语文课仍然姓“语”。语文课必须始终坚持以语文文本阅读为主体，其他任何方式都是次要的，都必须处于从属的位置。然而在语文多媒体教学中，常常喧宾夺主，教师和学生的全部注意几乎都被非语言的内容所吸引，朗朗的书声越来越难以听到。可是，文学语言的魅力就在语言阅读本身，语言阅读的乐趣就在阅读中的二次创作之中。
如在我校的一堂语文公开课中，一位教师执教了《晋祠》一文，他煞费心思地设计系列课件，“晋祠的山”、“晋祠的树”、“晋祠的水”、“晋祠的古建筑”„„斑斓的画面、逼真的图像、典雅的配乐，充分展现了晋祠的优美和悠久的特点，学生看得津津有味，课堂教学有条不紊。但教师和学生的注意力几乎都被非语言文字的CAI内容所吸引，学生有语言文字阅读上的时间还不到整堂课的三分之一。难怪有人戏说这是图像对语文的第二次掠夺（第一次掠夺是对课外文学阅读的掠夺）。
2、图像、画面抑制了学生的想象能力的发展。
语文学习需要学生对语言文字进行深入细微的体验和理解，想象出语言文字所描绘的情景，做到如临其境，如见其人，如闻其声。所以语文课要启发学生想象，融入读者自身的思想认识、人生体验的思维，把语言文字描述的情景、形象“再造”出来。而现有许多多媒体语文课，总是沉浸于多媒体画面的赏析，拘囿于多媒体演示的信息，缩小了学生的想象空间，甚至会逐渐把学生的想象能力丧失殆尽。《礼记.学记》在论述教学之道时，十分明确地指出：“道而弗牵则和”，“和易以思，可谓善喻也。”⑤
例如七年级《春》的教学中，有“勤快”教师用多媒体屏幕逐一呈现了《春》的五幅画面：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。后依次进行提问、讨论。而又有“懒惰”老师让学生根据文字用自己的语言说出自己头脑中设想的五幅画面。两种教法，前者复杂，后者简便，效果孰优孰劣？就学生对文章把握而言，前者是“吃别人嚼过的馍”，何况五幅画面真的与朱自清笔下的五种景观一致吗？即使能勉强表现，那它也反映不了朱自清在《春》中的那份特有的情感。其实，好好想一想就知道，因为从课文到画面，它已带上了画者的浓重的主观色彩，换言之，此时的“春”已不完全是朱自清的了。而后者是“走别人未走之路”，通过学生朗读、品味，真正感悟出语言文字的无穷魅力。就想象力培养而言，后者可谓是“一千个观念就有一千个哈姆莱特”；而前者挤占了想象的空间，浪费了想象的机会，剥夺了想象的乐趣，此时，一百个学生中恐惧只有一个，最多只有几个“哈姆莱特”了。
3、教学流程过于程序化。
语文课应当是开放而又有活力的，很多内容是根据课堂气氛和课堂变化临时调整的，而不能完全按照原先的备课步骤死板地讲下去，但利用多媒体进行语文教学，教师往往要预设课件，按照一定的程序在课堂中一一呈现，这会引导学生亦步亦趋地走向“标准答案”——预设的回答，就将抑制学生发散性创造思维能力。比如学生在课堂中有了更好的想法，而课件又没有预料也无法预料，那当时的教师该有多尴尬和无奈。难怪有听课教师遇到这们的课堂不禁诘问：这到底是多媒体辅助语文教学，还是语文教学辅助多媒体？
4、关注人机对话，忽略人际交流。
语文教学要让学生领悟到语言艺术的魅力，就必须依赖教师成功的引导和学生认真的品读，从而形成师生间情感的交流和思想火花的碰撞。而有的教师在设计和操作多媒体课中，过多关注人际交流，把指令输送到多媒体，教师成了“操作员”，学生注意的是屏幕上的图文。课堂上的“人气”即师生面对面教学相长的热烈与融洽的交流氛围大减，削弱了教师生动的演示作用、导引作用和学生与教师、学生与学生之间情感交流的能力培养，难以发挥语文课人文性的特点。当然，教学效果并不见佳。
曾听过一堂“感受母爱”的综合实践活动课，开头播放歌曲《妈妈，我想对你说》用了4分钟，后放映剖腹产录像用了8分钟，再投影学生提供的母子合影耗时5分钟，后放映关于“思母”的flash动画用时5分钟，投影歌颂母爱的诗文用时12分钟，最后学生写感受后投影用时5分钟，期间穿插交流约6分钟。45分钟中，多媒体化时34分钟有余，学生交流不足10分钟，令人反思！
一堂成功的语文课应该是有血有肉有感情的生命体，各个环节应该环环紧扣，不能脱节。叶圣陶曾经指出：“教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教。”⑥教学过程也应该像行云流水般自然、和谐，成为一个有机的组织系统，并且应该有教学高潮出现。但是教学高潮的出现决不是借助多媒体“弄”出来的，而是前几个环节酝酿的结果。然而，有些教师为了使课堂热闹起来，在教学过程的某个环节，利用多媒体的形、光、声、色的多维刺激优势，刻意挑起一个教学高潮，就像一棵果树没开花就结出果子一样。即使教学过程设计得比较科学合理，在应该使用多媒体辅助教学的地方使用了多媒体，但也由于操作的局促，表现得很机械，不和谐。多媒体只是教学手段，不是目的。一个系统要取得活动效果的优化，有赖于该系统内各个子系统或要素的优化，以及各个子系统和要素间相互作用的优化，甚至是系统与环境间的优化。因此，在使用多媒体辅助教学时，一定要把多媒体优化到教学过程中去，使之与其他环节血脉相连，融为一体。
语文多媒体教学的运用，构建了“自主、合作、探究”的学习方式，充分显示了多媒体的多向性、丰富性和快捷性。它可以通过师生互动、生生互动、人机互动等多种形式，为学生提供立体式的多向交流的机会，形成“教师的学习指导——学生的个体学习——学生的群体合作学习”三要素优化组合。当然，在实际中要凸显合作学习的多向化、自主化、个性化，培养学生有个性的创新实践能力。
注：①张熊飞《诱思探究学科教学论》，陕西人民出版社，2003年版，第49页。
②《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社，1980年版，第721页。③陶行知《陶行知全集》第 3卷，湖南教育出版社，1996年版，第604页。
④张熊飞《诱思探究学科教学论》，陕西人民出版社，2003年版，第232页。
⑤张熊飞《诱思探究学科教学论》，陕西人民出版社，2003年版，第18页。
⑥《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社，1980年版，第721页。
