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专业教师进企业 能工巧匠进课堂 ——中江职业中专学校师资队伍建设纪实
如何让职业教育理论和实践有机结合，提高办学质量和效率？如何让职业学校教师既有较高理论水平，又有较强的实践技能水平和现场指导、示范的能力？
中江职业中专学校以国示建设为契机，建立教师到企业实践锻炼制度，建立行业企业专家考评教师机制，积极引进企业能工巧匠进学校，构建“校企互通、专兼结合、动态组合”的高水平“双师型”教学团队。
一、走出去，专业教师进企业提升实力
师资队伍建设，是提升学校综合实力的发动机，是学校内涵发展和可持续发展的必要保证，也是学校国示项目建设的重要任务之一，而“双师型”教师的培养，如果仅局限于校内培训，教师的专业技能水平提高势必缓慢。中江职业中专学校在校本培训的基础上，建立了《学校教师参加专业技能实践培训实施办法》、《学校教师参加国家、省、市各级及企业实践培训实施办法补充规定》等制度，鼓励教师到企业参加挂职锻炼，参加各级各类培训。据统计，自国示项目建设启动以来，该校周六全天校本培训达1.68万余人次，县、市各类培训308人次，国家级学术培训与课程建设专项培训20余人次；国培、省培教师47人；出国培训4人；进企业锻炼教师达60余人。
对于教师进企业，无论担任一线员工，还是挂职技术班长等，学校均要求教师在企业实践锻炼期间，每天都要填写《教师赴企业实践锻炼工作日志》，全面记录在企业所了解的实际知识及掌握水平。实践锻炼结束后，教师还需通过企业签署《教师实践锻炼考核鉴定表》，对教师进行包括管理能力、专业实践动手能力等在内的详细鉴定。回到学校后要为学校的专业建设、实习基地建设提出创新改革意见，为修正学生的培养目标、教改方向提出参考意见等。这样既提高了教师的实践能力，加深了教师对进企业是长期性行为的认识。
为进一步从内涵上提升“双师型”教师水平，该校还利用位于中江县工业园区的地理优势，组建团队，鼓励教师进企业参与企业研发项目，如机械加工专业所组建了“复杂零件数控加工”团队，开展包括射钉枪、超高压举升机零部件、收割机零部件在内的多项项目研发，与企业合作，对风机垫片、罩螺母等产品进行了工艺改进。电子应用与维修专业与企业共建电子技术及电子产品研发工作室，改善了万能充电器等多项电子产品，并对太阳能草坪灯进行技术革新，解决了其散热不良的问题。计算机专业组建天通项目工作室，融数字媒体制作、《天通报》编辑、计算机软硬件及网络项目开发于一体，充分发挥教师专业技能，并通过实际市场运作，提高实践技能，强化岗位专业知识。
二、请进来，能工巧匠进课堂增强合力
周杨，成都才一通讯公司工程师；刘其荣，中江县五星家电售后服务部总经理；陈辉，成都东迈电子科技公司网络工程师；邓建，四川沧浪文化传媒中江分公司经理；胡碧修，中江汽车检测站工程师；李华成，原东方汽轮机厂装备三部部长„„他们有的参与专业实训指导，有的参与专业建设与实践教学，有的是专业建设顾问，虽然工作内容不同，但他们有一个共同名字——中江职业中专学校兼职教师。
构建结构合理的“二轮驱动”双师教学团队，包含着专业教师和兼职教师的“双师”化，二者缺一不可。但兼职教师的稳定性不高、教育能力不足而实践能力强的问题长期存在，如何扬长避短，成为兼职教师队伍建设的关键所在。据此，中江职业中专学校以制度建设为引领，先后制定了《关于兼职教师聘用、管理的暂行办法》、《关于专家聘请、管理的暂行办法》等，兼职教师同样签订劳动合同，以合同为保障，择优聘用精通专业、谙熟生产技术的行业企业专家、能工巧匠作为兼职教师，增强“双师”教师的合力。
兼职教师在任职期间，承担具体的教学任务，指导学校学生和专业教师实践训练，并参与到学校的教研任务中，参与开发课程和教材，网络课程建设等，参与听课、座谈、研讨、集体备课等以提高教学能力。该校国示建设期间，9本校本教材及其他实训指导书的编写，18门网络课程的建设、4门市级精品课程建设等，兼职教师参与率达100%。同时，兼职教师将企业文化、企业管理、企业精神及相关经验引进学校生产实训车间，这样既提高学生职业道德、职业素养，丰富了“产教结合”、“工学结合”课程的教学内容，一定程度上也保证了兼职教师队伍的稳定性和对教学工作的责任感，增强了兼职教师的归属感。中江职业中专学校初步建立了与行业企业之间人才交流、互聘的顺畅通道，让企业的兼职教师不仅“进得来”，而且“留得住”，切实发挥了兼职教师在教学中的作用。
三、沉下去，梯队培养教师快速成长
王洪福，1988年以英语教师身份进入职业中专，因为当时需要，他开始进修“果树专业”。他坦言，那时职业学校教师，通常就是一块砖，哪里需要就往哪里搬的角色，学校缺什么教师，就让教师去学什么样的课程。这样的情况，持续了很长一段时间，当然，也正是那个时段，他通过自学又成了一名半专业汽修教师。2004年，中江县委县府重组与改革中江职教，中江职业中专学校实行集团化办学，民办公助新体制。学校的一系列改革措施，教师技能水平提高是着力点之一，教师梯队培养让王洪福尝到了甜头，按照学校对教师的成长监控，他多次参加国培、省培，随着专业知识的不断累积，企业实践能力的不断提升，逐渐成长为一名专业骨干教师。2011年，王洪福借集团培训教师的机会，又参加了国家级培训，通过考核评选，成了学校第一批专业带头人之一。如今，作为汽修专业部主任的他感言：“我深知，半路出家的专业课教师，在个别方面是有缺失的，如果不是学校提出的“成长档案袋”计划，一步一个脚印，对我的理论知识、专业技能进行强化，别说当专业带头人，就算是一名合格的专业课教师，也担当不起。现在的我会继续通过培训、学习和摸索，向名师、专家的轨迹进发。”
像王洪福这样成长起来的老师，在中江职业中专学校，可以说是举不胜举。他们的成长，与学校梯队培养教师的举措密不可分。
为打造“合格——优秀——骨干——专业带头人——名师——专家”型双师教师阶梯团队，中江职业中专学校以《学校“十二五”师资队伍建设规划》为总框架，建立健全了校本培训、继续教育、企业实践、技能达标与比赛、科研成果奖励等五类管理制度。从教师成长机制、成长规划、业务培训、企业实践、教学示范、学术讲座、教研指导、课程建设、课题研究、经验交流、培养人才、成效鉴定等12个项目系统建立教学团队建设制度8个；分类制定了学科带头人等三类教师提升与培养计划；完成了专业带头人等四类人员“成长档案袋”工程，通过“校本培训、中高职合作培训、校企合作培训、校际合作培训、企业实践锻炼、网络培训”等方式分类分层培养教师。如该校校本培训对教师实施教学技能理论与实践模块、教学方法导论模块、职业教育教学设计能力模块、德国职业教育教学方法的运用模块、专业实践课教师岗证融通专业操作技能训练模块的“五个模块方向”的内容培训，教师的课堂教学能力与专业实践操作能力都得到了有效提升。校本培训特色教材《中职学校教师教学能力培养》，在区域内中职学校也得到推广应用。另外，该校通过《学校教育科研成果奖励办法》、《学校教职工奖励办法》等，激励教师深入持久地投入教育科研与教学改革实践。《学校教育科研成果奖励办法》从发表论文、获奖论文、教育教学研究成果、公开出版书籍等方面给予不同奖励，单项最高奖励达15000元。《学校教职工奖励办法》就教师被聘为带头人、参加各级竞赛获奖、开展专题讲座或业务培训、学历提升、企业挂职锻炼等项目给予不同奖励，单项最高奖励达10000元。
中江职业中专学校通过构建有利于教师成长的环境和平台，让专任教师直接参与工学结合的核心课程建设，由过去单一的学科“教书匠”变成了如今的项目课程设计与教学设计的实践者，用行为导向教学方式等解决了“教什么”、“怎么教”的问题。又通过政策引导和有效激励，造就了一支骨干教师队伍，在专业建设、课程开发、教学实训、技能竞赛等方面起到引领和辐射作用，师资队伍的专业化成长迅速。2011年7月至今，该校教师参与的县、市级课题均取得阶段性研究成果。参与的1个国家级课题已结题，且过程完整，成果丰富。2人获得国家级比赛三等奖，2人获得市级竞赛一等奖，30余篇论文获得省、市奖励。获硕士学历1人，获本科学历10余人，参加在研、本科学习20余人。该校4个重点建设专业专业课教师达128人，校级以上专业带头人达11人，骨干教师达26人，双师型教师达112人，“双师型”比例由80%提升到85%以上。
