夸夸同学的闪光点由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“夸夸同学的闪光点范文”。
《夸夸我的同学》教学设计与反思
吉利区一小学
张敏
教学目标：
1、引导学生发现同学的闪光点，能用具体的事例反映人物的品质。能清楚明白的表达自己的观点。
2、培养学生的口语交际能力，做到态度大方，有礼貌，3、在交际中学会发现，取长补短，共同进步。
学情分析：
《夸夸同学的闪光点》是四年级上册的一次口语交际，四年级的学生已经有了较好的交际能力，但是因为学生相处的时间和空间都在学校，都是以学习为主，学生注意到得都是学习方面的优点，其他方面比较容易忽略，因此在本次教学中，重点引导学生从不同的方面发现学生的优点。
教学重难点：
根据本班学生的实际写作水平，将紧紧围绕“闪光点”一词来指导学生确定对象，选择材料作为教学重点。将运用描写人物的外貌、语言、动作、神态、心理活动等方法把文章写具体作为教学难点。
教学过程设计：
一、谈话导入，激发兴趣
！、播放公益广告（给妈妈洗脚），请同学们用一句话夸夸录像中的那个小男孩。
2、同学们说的真好。一句赞美的话往往给人以力量，而善于发现别人的优点，并及时赞美别人，也是一种美德。今天我们就来夸一夸同学的闪光点。（板书课题）
二、找优点，夸同学
1、首先想请问下大家，平时在与人说话交谈时要注意些什么？
（态度真诚、仪态大方、语速适中、吐字清楚）
2、雕塑大师罗丹曾经说过，美是到处都有的，对于我们的眼睛来说，缺少的不是美，而是发现！现在，老师要考考你们的眼力，看谁的眼睛最会发现美，最会发现同学的闪光点？
3、指名交流
4、交流：同学们的优点实在太多了，一个一个地找，我看大家夸个三天三夜也夸不完。下面就请你先在小组里说说你最想夸的那个同学的优点，再用具体的事例来夸一夸。在小组交流基础上，推举一位最会夸人的代表在班上汇报。
5、交流汇报，总结。
大家真善于发现，闪光点不光只有学习，还有品德、爱好等这些都是闪光点。
6、对比教学，学会选材
我也夸夸咱班的好同学，因为他很讲义气，事情是有一次他帮我打架。请大家针对这个选材讨论：例子选的好不好，为什么？我们怎样突出人物的品质。从反面例子引导学生讨论，通过一正一反的讨论交流，达到学会选材的目的。
三、多种形式夸同学
听着同学们互相夸赞，老师的心里也可高兴啦！因为你们不仅会用明亮的眼睛发现别人的优点，还会用能说会道的小嘴夸奖别人的优点。老师现在也想夸一个人，请听，夸的是谁？用什么方法夸的？
你还会用什么方式来夸同学？（猜谜语、写诗歌、唱歌、画画„„）好，就请大家准备三分钟，一会给大家展示下你与众不同的夸赞，好
吗？
同学们，从大家精彩的展示中，我看到了咱班同学不仅多才多艺，而且夸奖别人的方式也是多种多样，更让我感动的是你们都用真诚的话语向别人表达你的夸赞、你的爱。
四、活动拓展
1、游戏：猜猜他是谁？
出示要求：（1）请说出你要夸奖的人和事，先不说出被夸人的姓名，用“他”代替。（2）其他同学认真听，猜猜他是谁。如果猜中了，请说出是怎么猜出来的。
2、师现场采访被夸奖的同学：请问，你听到同学的夸奖后，心里有什么感受？你想对大家说些什么吗？（引导被夸奖的同学说出自己的真实感受、想法。）
五、小结
同学们你们夸奖别人你高兴吗？得到同学的夸奖，你开心吗？是呀！被人夸奖是一种快乐，夸奖别人也是一种快乐，同时对自身也是一种促进！希望同学们在以后的生活中，能用心去观察、用眼睛去发现别人身上的闪光点，并真诚地去赞美别人，这样你会过得更快乐！最后，老师想把美国作家马克·吐温说过的送给同学们留作纪念（课件演示）
良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。
只凭一句赞美的话，我可以多活两个月。
──马克·吐温
板书设计：
夸夸同学的闪光点 真诚
事例 由衷
品质
教后反思：
口语交际教学是为了适应社会发展的需要，在新课程教育理念指导下，认真总结听话说话的经验基础上，确定的语文课程的重要教学内容。“口语交际”较好的体现了语文学科的性质和特点，实施口语交际教学能更加有利于全面提高学生的语文素养和综合素养。
最近，我上了一节口语交际课——夸夸同学的闪光点，我在课前做了较多的准备，确定教学内容、教学目标、教学重难点以及研究环节怎么设计，整堂研究课上下来，让我感受颇多。
首先，本节课中，多数学生能很投入的学习，这很让人欣慰。在此之前，为了让所有的孩子参与进来，我提前一天布置任务。让每人想一想咱们班同学的闪光点。看样子，大多同学还是做了准备的。因而，整节课环节比较顺畅。当然，也有个别同学没做什么准备，因而，在小组互动时，只是被动的在听。
其次，在口语交际课中我精心设计了一些环节，让课堂气氛很活跃。特别是最后的游戏环节，同学们玩得很开心，但也学到了知识，以至到最后下课了，同学们还激情高涨，意犹未尽。这就是在学中玩，在玩中学。
不足之处是，在请同学来夸的教学环节里，同学们夸得内容有局限性，虽然在课前以有了调查，但是因为认识的局限性，学生说的大致相同，需进一步加强引导。
