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职中专业课程技能考核标准的设计与实践
【摘要】在职中的专业技能课教学中，在评估学生掌握技能水平时，教同一科目的不同老师所采用的考核方法往往不同，结果也不同，这都给学校行政管理部门带来管理和决策的混乱。为此笔者通过多年的实践总结出一套较为规范的技能考核办法供各位同行商榷。
【关键词】技能考核方案 标准
一、问题的提出
目前，职业学校的专业课教学，如计算机专业的Flash案例教程，Ｄreavweaver网页制作，平面设计Photoshop教程等等专业技能课程，在考核学生掌握知识和技能的程度时，学校没有一套统一的考核标准,一般是由专业老师自已提出考核方案，自己组织考试，自己评定分数。这样就出现了同一门学科的教师对学生采用的考核方法和考核评判尺度都会不同，也就造成了同一科目不同教师讲授的学生的成绩的不同, 给学生的成绩带来不公平的结果;同样作为学校教学行政管理部门也无法对同一科目教师的教学效果给予科学公正的评价，这就造成学校将无法管理、监控学科教师的教学过程和教学效果的评价，甚至直接影响学校的教学决策等。可见，学校要建立一套对专业课程的技能教学进行科学合理评价且相对标准或规范的专业技能课考核评估办法越来越近切，越来越重要。笔者在多年的专业课教学实践中,结合各种技能考证的办法及经验,并综合同行教师的做法, 通过反复实践和修改，建立起一套相对规范，适合专业技能考核评估的方案。
二、技能教学考核标准的制订与实践
１、技能教学考核标准制订的指导思想
从职校招生的特殊性来看，进职校的学生大都是文化基础差，缺少学习动力，行为习惯差，缺乏自控力，自卑心理重。在初中阶段的应试教育中，传统教育的考核体系——考试的分数深深伤害他们幼小的心灵，使他们对分数的多少产生了“无所谓”、“麻木”等情绪，没有一个清晰的追求目标，读职业学校是为了“混日子”，混到毕业拿个文凭或谋个工作。但这批学生好动，头脑灵活，动手能力强。根据市场对中等职业技术人才技能的需求，并结合我校专业特点和学生特殊情况制定了技能教学考核标准。该考核标准必须能达到以下的作用：
为专业课教师提供专业课教程的教学大纲和教学目标，学生掌握课程的技能要求以及考核学生学习效果的标准和方法，达到教学与考核评估的分离，从而避免教学过程的随意性。
为教育行政管理部门有效地管理和评估教师的教学效果提供合理公正的依据，同时也为进一步的教学决策提供依据。
建立评价考核学生掌握技能水平的办法和规范，保证学生成绩公平公正，这将更有利于树立学生自信心，建立切实可行的学习目标,让不同层次的学生在完成学习任务同时取得一定的成绩，从而获得学习成功的喜悦和感受，以此来激发学生的学习积极性和学习热情，以求全面提高职中学生实际动手操作能力。
自己制订的考核方法尽量与市面上的专业技能证书考核的方法接轨
２、技能教学题库的建立原则
根据市场对中等职业技术人才技能的需求，并结合我校专业特点和学生特殊情况制定了专业课教学技能评估的标准和大纲，技能考核的标准和大纲充分体现学生专业基础技能的掌握和综合创新能力的应用上，保证学生在掌握技能基础上得到及时的肯定或激励，激发学生的求知欲望，创新动机，发挥他们的想象力，创造力。方案中把技能分为：
（1）技能分类
基础技能：所谓基础技能就是按照教学结构及教学内容的章节遴
选出学生必须掌握的单独的技能。
综合技能：就是在同一个章节结构中利用前面所掌握的一个或几
个以上的基础技能才能完成的技能项目。
应用技能，应用技能综合利用所学的所有技能来解决课本上所有
展现的综合应用技能。
拓展技能，利用所学技能解决课本外的实际应用，是学生所学技
能的提高，学与用的升华。
（2）技能筛选及编码
首先要吃透教材，把握教材的知识结构，难点和重点以及学生学习该门课程必须掌握的技能。其次，根据课程所包含的知识技能，把内容改编和分解成一个个相互联系，循序渐进且学生必须掌握的专业基础技能，综合技能，应用技能和拓展技能，利用技能教学这条主线组织教学。最后把这些技能进行分类编码。把四类技能分别编为：1基础技能，2综合技能，3应用技能，4拓展技能；每一类技能又可按章节，我这里每一类分配三位数字，最多可达999个技能，应该完全足够了。
（3）建立题库
利用Excel或计算机数据库管理软件(Acce或VisualFoxpro)建立专业技能数据库,为规范化考核专业课技能教学奠定基础。
３、组织考核方式
（１）分值的分配
分数作为一种学习成绩的量化评价，因此在技能教学中，技能与分数的分
配的合理性，直接会影响学生的学习的积极性，影响后进生的学习热情和动力，对整个教学工作都会带来一定的影响。为了保证每个学生都能够通过技能教学，掌握该门课程的教学内容，全面提高学生的计算机动手操作能力。我们制定“技能考核”和“分值”分配比例(如下)，反复讨论，修改，尽量保证分值合理，科学。
这种技能教学的考核值分配的优点是:第一保证部分基础差的学生通过学习,可以完成最基本的操作就可达到及格的分数,从而增强了学习的信心，通过自己努力而获得合格的分数，不再象以前传统的应试教育中的文化理论考试每次都是十几分，甚至几分，使他们丢失了面子，失了学习的信心，感到学习渺茫，甚至是讨厌学习，出现畏难情绪。第二也为成绩好的学生提供了进一步发展的空间
（２）考核办法
组织考核的方法是采用无纸化考试,学生进入考试时采用随机抽题,然后在相同的时间段内在计算机上完成，最后保存上传,老师进行评卷。这种方法由于是随机选题,保证考试的公平性。笔者在教学中一般按照传统的出题办法，采用百分制，两节课完成，每次考核安排十道题,每道10分,共100分（具体的参看上表）。
笔者先后在MS office一级Windows考证、Photoshop案例教程、Flash动
画制作、网页制作等课程上采用这种考核方法，取得较好的教学效果并得到学校的肯定。同时通过这种考核方法的改革，使学生认识到，这种考核方法在取得较好的学习成绩的同时还可以检测自己掌握专业技能的水平，对促进专业技能的掌握或对自己毕业后进入社会，利用所学的专业技能可以成为自己谋生的一种手段或工具都很有帮助。
三、制订技能教学考核标准应注意的几个问题
1、技能考核的大纲或标准要科学
目前，在市面上流行的教材繁多，良莠不齐。因此不论选择什么教材，都必须按照技能考核的大纲或标准的要求组织教学，然后进行考核评估学生掌握技能水平的情况。所以，建立技能考核大纲或标准时必须科学，保证教师不论采用什么版本的教材，都能按照大纲的要求组织教学，组织标准化考核学生的技能水平。
2、技能案例任务要明确，易于实现
职业中学的学生大都是文化基础差，缺少学习动力，行为习惯差。而技能教学中的每一个技能都是职中学生必须掌握的技能。因此，技能教学中的每一个技能教学目标必须很明确，且易于操作实现，学生在老师的指导下能顺利掌握这些技能，并且在成功掌握这些技能的喜悦中，提高自己的学习热情和兴趣，增强攻克困难的自信心，在完成技能过程中逐渐改变自己不良的行为习惯和学习习惯。
3、技能考核案例要结合社会实际需要，为学生创设工作情景，加强过程体验
职业教育是为本地区经济建设输送具有某种职业技能的技术人才，因此，技能教学必须根据当地社会经济发展对人才的需要，制定学生的技能培训计划和目标，切实为当地的经济发展服务。在教学过程中要尽可能为学生创设工作情景，加强过程体验，增强学生的就业意识。让学生了解和体验在实际环境下学习、工作、生活的方式和方法。
4、技能考核的案例要求新颖，生动，有趣味性
所谓案例要求新颖，就是老师在备课时，选择的技能案例不能是落后的，必须跟上形势，适应现代技术的发展潮流。课堂教学要生动，风趣，才能调动学生的求知识欲望，提高学习效果。
5、技能考核的案例要科学有效，针对性强
具体的技能与分值的比例或分配要求合理科学，不但要保证优等生学习有积极性，留有广阔的创新发展空间，而且差生在老师或同学的指导帮助下，也可以取得合格的分数，提供成功的机会。教学中要培养学生自己解决问题的综合能力，提倡让学生张扬自己的个性特长，在学习过程中学会与人合作的精神，使学生自觉地成为问题的发现者和解决者。
6、要倡导多种学习方式，培养学生的创新精神和研究探索的能力
在案例教学中，往往一个实际的应用实例可以有多种技能去解决，所以教师在教学中要倡导多种学习方式，改善学生的学习方式，培养学生的创新精神和合作学习、研究探索的能力。
(联系地址:东莞市南城职业中学 黄国谋老师 邮编:523071 Email:coom@163.com)
(获08年度东莞市职教论文评比三等奖)
