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让识字教学保持吸引力
——以《画家和牧童》的识字教学为例
【内容提要】识字课是小学低年级长期的一类课堂，要让她不枯燥保持吸引力，则需要在课堂组织和设计方面下功夫，让课堂充满新意，充满智慧，学生能充分参与活动，展现自我。
关键词：识字 吸引力 方法
识字教学是小学语文第一学段中的重点教学内容，是语文教学，乃至各学科教学的基础，其质量的高低直接影响各学科的教学。教材把生字分成两类：一是要会认的字，二是要会写的字。为了降低识字的难度，要求“多认少写”。课程标准指出：在第一学段（低年级）让学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。能认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。到了五、六年级，则要有较强的独立识字能力，累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写。教程安排是采用分散识字的方式，把生字分解到各篇课文中去学习，所以整个识字过程是持久的、长期的,也是艰苦的。
识字教学中，老师都知道通过一些直观教具或者是多媒体演示来吸引学生，调动学生的兴趣。但如果课堂设计简单重复，内容不丰富，即便使用再多的直观教具或多媒体，时间长了，学生也会出现审美疲劳，产生厌倦感。怎么才能让识字教学保持吸引力呢？本人通过实践得到了一些体会。
一、重视学生的主体地位，鼓励参与，让学生体验成功的快乐。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣，没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。”要使学生喜欢学习汉字，对识字感兴趣，就要让学生投身到识字活动之中，去接受任务，迎接挑战，然后展现自我。老师监控进程，给予激励，使其进步，从而建立自信，获取正能量。
在小学语文二年级下册课文《画家和牧童》的识字教学中（以下称作本课），为了调动学生的积极性，全程参与到识字活动中，我设计了这样的教学活动：
（一）自主预习：学生自读课文，1、在文中找出“我会认”的生字并圈起来，划出生词，说说这些生字怎样认。
2、完成三道习题。（就是下面识字方法的提示问题。）
3、读“我会写”的字，组词，说说写这些字要注意什么？
（二）合作交流：各小组的组长组织讨论，轮流说说怎样认生字，问题解答和写好“我会写”的字要注意哪些？老师巡视，提点。
（三）展示点评：分别请两个小组代表说说怎样认字和写字要注意什么，师生质疑、点评，老师范写。
（四）课堂练习：学生写字，两两相互比较。
（五）课堂小结：学生代表说说这堂课自己学到了什么。整个过程是让学生担当主角，尽情表演，老师适时引导、评价、赞扬。活动中，学生得到了锻炼，掌握了一些识字写字的方法，体验了通过努力获得成功的乐趣，对识字写字更有兴趣和自信了。
二、丰富识字的方法，深化识字的内涵。
识字要有方法，没有方法认字，靠印象认字或者是多写几遍来认字是记不牢的，而且容易混淆。汉字分为独体字和合体字，最小的构成单位是笔画。开始的时候，老师一般通过记笔画来教认字，从常用的、笔画简单的字认起。等学生认识一些字后，老师就教学生用加一笔，减一笔来认字。进而发展为用加一加，减一减，换一换来认字。当学生学会后面的几种方法之后，一般都是用这些方法认字，特别是“加一加”—— 这种方法太好用了。但是不用过多久，学生对认字会产生“麻木”的感觉，识字的兴趣自然减退。由于过多地使用这种办法，给学生留下的印象也不深刻，当然会很容易忘记的。
汉字从产生到现在，已经有几千年的历史了，经过这么长时间的积累和沉淀，其有着丰富的文化内涵:“六书”造字法，各种字体的演变，有关汉字的故事，汉字是形、音、义的结合体„„这些都为丰富多彩的识字方法奠定基础。为了更好地保持识字的兴趣，老师可以、也必须不断地指导学生掌握更多的识字方法，特别是那些有意义的方法。本课中，我提示学生用一些有意义的方法识字：
1、用偏旁识字法来认的字（填空）：（抹、批、拱），它们的偏旁是“扌”，是跟（手）有关的。（惭、愧），它们的偏旁是（忄），是跟心情有关的。
2、请你一边说这个字，一边做动作：抹、拱、戴、翘。
3、请你给“墨、驱、蔼”各编一个字谜。(黑色的泥土。马跑到小区来了。喝水不用口，言字旁作朋友，头上顶个草字头。)通过有目的地引导，学生的兴奋点被调动起来，难点也在不知不觉中突破了。学生不但愉快地认识了生字，而且思维力和创造力都得到锻炼。
一节课的时间有限，对学生的要求不要太多，选准几种识字方法让学生运用就好了。新方法呢，一次引入一种吧。本节课中，我引入的新方法是“做动作”的识字法，偏旁识字法和猜字谜识字法都是曾经学过的。
三、适时的指导。
把课堂还给学生，让学生充分展现自我，是老师必须努力做到的，而适当的指导也是必须的。当学生的思维遇到一时难以逾越的壕沟时，老师精要的讲解或指导，或犹如一盏明灯，给学生指明方向。孔子说：“不愤不启”。本课中的识字部分，学生经过集体交流后还无法把握“戴、翘、蔼”三个字的认法。这时，学生已经把求助的目光投到老师的身上，于是我顺势作了讲解：“戴”：做动作时，我们可以想象“戴”字里面的“田”就好像帽子，“共”好像人举起双手，把帽子放到头上。“翘”：看哪一笔像大公鸡翘尾巴的样子的——“乚”，大公鸡的尾巴上长着什么的？（羽毛）“蔼”：根据喝水的“喝”来编字谜：喝水不用口，言字旁作朋友，头上顶个草字头。
讲解的时候，我发现学生的注意力都集中起来了，听得特认真。
四、多样的范写。
培养学生“养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁”是小学低年级的写字教学任务。英国有句谚语：“优良的示范是最好的说服。”老师的书写对于低年级学生的书写是影响很大的。老师除了注意平常书写的示范性，还要在识字课上就具体的字作示范。但是，示范的方式不要固定，要灵活多变。就示范者来说，可以是老师示范，学生示范，师生对比，生生对比等等的。而单单就老师一个人的示范来说也可以多样的。本节课上，为了体验结构对字的美观影响，我写了两个不同的“呆”字：一个是“口”大“木”小，不符合结构规则的；另一个是“口”小“木”大，符合结构规则的。学生一看就知道哪个好了，老师进而引导学生如何注意字的结构比例。
总之，识字课要设计得有新意，不要机械重复；要有深度，充满智慧，不要简单了事。这样，识字课才能有生机，保持吸引力。
