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小学生珍爱生命教育之我见
于集明德小学
胡广田
[ 内容提要 ]
“教育即生活，生活即成长。
”这是著名教育家杜威说的话。儿童品德 的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，教育从最根本的意义上说，是
为人的生命
（尤其是精神生命）的发展服务的，这就要求我们尊重生命主体，将生命发展的主动权还给每一位学生，从而为其创设生动活泼、充实丰富的环境和条件，以促进生命主体全面、和谐、主动、健康地发展。然而，由于
各种各样的原因，我们忽视了教育的这一初衷，学校的德育现状存在着许多
不尽如人意的地方：
1、课堂教学上、师生关系上、班级管理上
在教育教学中有些教育者常常忽视学生生命教育，这是违背教育原则 的。在教育上应采取相应的策略，以儿童生活中所遇到的社会性、道德性事
件及问题为依据，敏感地捕捉有教育价值的素材，加强学生品德教育，关注
学生生命的发展。注重引导和激励，使生命主体全面、和谐、主动、健康地
发展。把对学生的品德教育与学生的个人生活、社会生活和学生发展结合起
来，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。
（一）关注学生生命的需要
（1）设立“心灵对话”平台，了解学生生命需要
（2）美化环境语，创设高雅的校园氛围
（二）关注学生生命的个性
（1）
关注生命的个性，要创设宽松氛围
（2）
关注生命的个性，要进行多元沟通
（3）
关注生命的个性，要开展丰富多彩的活动
（三）关注学生生命的发展
（1）
关注生命的发展，创设一定的挫折情境
(2)
关注生命的发展，提炼儿童生命中的故事[ 关键词 ]
小学生
珍爱生命
教育
学生是涌动着无限活力的生命体，是教育的起点和归宿。新课程明确要
求以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目
标，把对学生的品德教育与学生的个人生活、社会生活和学生发展结合起来，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。
“教育即生活，生活即成长。
”
儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，教育从最根本的意义上说，是为人的生命（尤其是精神生命）的发展服务的，这就要求我们尊重生命主体，将生命发展的主动权还给每一
位学生，从而为其创设生动活泼、充实丰富的环境和条件，以促进生命主体
全面、和谐、主动、健康地发展。然而，由于各种各样的原因，我们忽视了
教育的这一初衷，学校的德育现状存在着许多不尽如人意的地方：
1、课堂教学上，传统的“三中心”观念主导着我们的教育行为，主宰
着我们的课堂教学，学生对知识的理解程度，学生的生理需要、情感需要，学生的成功与失败，教师关注得太少，教师只把学生当作接受知识的容器，把教学当作是知识的授受过程，只为应付考试而教学，忽视了教学过程中人的因素，忽略了学生生命的整体成长。课堂显得机械刻板、沉闷单调，缺乏
生命活力和乐趣。、师生关系上，教师把学生当作一种监管对象，学生稍有“放纵”行
为，教师便不给他好脸色看，不给他台阶下，轻则训斥，重则罚抄作业等，让他内心有所震撼。师生之间缺乏情感沟通与交流，仅仅是一种简单的“授
受关系”
。师生关系的疏离和单一化，造成了学生不思进取，对学校、教师、学习的冷漠态度，甚至有抵触、逆反的心理。
学生的主动性和个性受到压抑，学生生命无法得到全面的发展。、班级管理上，我们往往注重规章制度的“刚性”管理，缺乏行之有
效的、生动活泼的管理方式，而靠班主任的威严征服、压倒学生。教师不去
思考如何去促进学生道德生命的成长，总是习惯于搞一些形式主义的活动，所谓的班队活动仅限于写字比赛、画画比赛，或者只是一些关于学习方面和
纪律方面的说教，有的甚至干脆上语文或数学课，剥夺了学生的诸多需要，使他们感到学校生活的枯燥乏味，以至产生厌学、恨学。
这样的教育教学管理方式使学生对自己的生命缺乏正确的认识。不少学
生把学习当作是学校、父母交给自己的任务，而不是自己生命成长的需要。
有的学生便出现得过且过、不思进取、不珍惜自己生命的现象。
针对教学中出现的忽视学生生命教育的现象，我们在教育上采取相应的
策略，以儿童生活中所遇到的社会性、道德性事件及问题为依据，敏感地捕
捉有教育价值的素材，加强学生品德教育，关注学生生命的发展。
多方入手，形成合力，注重引导和激励，使生命主体全面、和谐、主动、健康地发展 ，使我们的教育真正走进学生的心灵。
（一）关注学生生命的需要
每个人与生俱来都有这样的几种需要：
探究的需要、获得新体验的需要、获得认可与被欣赏的需要、责任承担的需要。一旦触及学生的生命需要，必
将创造出瞩目的奇迹！离开了需要谈教育，无异于舍本逐末，又如何以人为
本、因材施教？关注生命的需要，是教育走向智慧、走向成功的首要条件。
（1）设立“心灵对话”平台，了解学生生命需要
在班内或开设“知心信箱”，或设立“悄悄话专栏”，或通过日记形式，设立教师和学生心灵对话的平台，加强心理健康教育。对于学生所表现出的心理需求、心理问题，教师经常以谈心、故事暗示、书信、主题班会等形式
及时做好个别学生的疏导工作。以“心灵对话”为平台，进行有关心理问题的诊治与疏通，以满足他们的心理需求，帮助解决心中烦恼。经常与家长取
得联系，配合学校做好教育工作，减少“问题孩子”产生的机率，促使他们
健康地成长。
通过设立“心灵对话”平台，使教师亲近学生主体的生命需要，包括生
理需要、安全需要、社交需要、尊重需要。从而使教育融入学生心田，激发
“自我实现”的强烈内驱力。
（2）美化环境语，创设高雅的校园氛围
关注儿童在生活中所发出的声音，解放他们的嘴、手，让他们尽情地表
白，我们才能找到儿童需要什么，该为他们做些什么。古语说得好：
“近朱
者赤，近墨者黑”、“百万买宅，千万买邻”
。良好品德的形成也一样需要一
个良好的生活氛围。
校园是儿童生活的重要场所，营造情趣高雅的德育氛围，能对学生产生潜移默化的影响，起到“感召”、“净化”
和“制衡”的作用。
儿童喜欢的学习环境应该是触手可及、举目可视的，应该有自己的参与，有
自己的影子，这样的德育氛围才能引起儿童兴趣，达到润物细无声的作用。
于是，“红领巾广播”开播了；校园的板报上有学生的佳作；花草树木上有
学生自制的小标语；走廊上有学生精制的垃圾桶；墙报上有学生可爱的作
品„„我们还在校园的走廊上张贴图画，为学生提供榜样，提供的榜样是可
敬、可亲、可信的，并具有权威性、真实性、感染力，使学生能发现自己与
榜样之间的差距，引导他们向往榜样，仿效榜样，推动他们把榜样的实行当
作自己的典范，促使他们将榜样的精神内化为自己行为，朝着自己的人生目
标努力着。
（二）关注学生生命的个性
学生的个性是丰富的，学生的潜能是无限的，每个学生都有自己的独特
性，不同的认知特征、不同的兴趣爱好、不同的欲望渴求、不同的价值取向、不同的创造潜能，从而铸就了千差万别的每个学生的个性。教育的根本任务
就在于发现学生的潜能，发展学生的个性，让个性自依附走向独立，由封闭
走向开放，由内向走向开朗。
（1）
关注生命的个性，要创设宽松氛围
宽松的氛围，是个性自由流淌的小溪，是个性自由穿透的阳光，是个性
自由翱翔的天空。教师任何时候的严厉训斥、冷嘲热讽,都只会扼杀一个个创 造的萌芽，使学生丧失表现的信心和勇气，无故地产生自责和恐惧心理，使 个性发展陷入依赖、封锁、禁闭的尴尬境地。相反，教师对学生亲切的交谈、信任的注视、宽容的微笑，以及融入尊重、关爱的举手投足，都可以构成一 种宽松的教育氛围，置身于这种氛围，才能产生“如沐春风”的愉悦享受，使自己的个性彰显光彩。（2）关注生命的个性，要进行多元沟通 个性的健康发展离不开沟通，学生的个性必须在沟通中得以协调。教育 应走出“自我封闭”，拓展沟通交流的时空，协调和整合各方面的教育力量，努力与家庭、社区建立多元沟通机制。儿童的健康成长离不开家庭、父母的 直接影响，身为家长应树立正确的家教观，有义务、有责任担起家庭教育的 重任，了解孩子的思想道德状况，创设良好的家庭学习环境、学习氛围，帮 助孩子养成良好的学习习惯。我校通过家访、召开家长会、家长广播学校等，向家长宣传家教的经验，介绍家长的家教体会，使家长相互学习，改变教育 观念，沟通家庭与学校之间的联系，形成学校与家庭整体联动教育网络，学 校要与社区联系，让学生多参与一些公益性的服务，营造更为广阔的教育空 间，引领学生在合作中发展个性，在为社区服务的体验中健全个性、完善个 性。（3）关注生命的个性，要开展丰富多彩的活动 发展学生的个性，要利用丰富多彩的活动，使学生有更多的机会获得成 功。我们努力创设积极进取的学习环境，鼓励学生在思想品德、知识水平、日常生活、人际交往、特长培养等方面都满怀信心地去进取，让学生有发展 个性的机遇，有成功的体验。我们采取举办学生个性特长展示的方法，开辟 “你在这点行、我在那点行”、“今天若不行、明天还能行”等学校个性展示 擂台和班级个性展示擂台，让更多的学生参与进来，以达到弘扬个性、实现 自我的目的。（三）关注学生生命的发展 关注生命的发展，最重要的就是要关注生命的和谐发展。关注生命的和 谐发展，要求我们的教师要着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的发展。我们在关注学生学习、做事的同时，绝不能忽视 学生的心理健康，关注学生的成长历程。1 关注生命的发展，创设一定的挫折情境 个体身心健康的成长离不开挫折，在一定条件下适度的紧张和必要的压 力对提高机体应对环境变化的能力是有益的，挫折能促使个体分析挫折情境 及造成挫折的内外因，正确认识、评价自己，在挫折中吸取教训、总结经验、发展自己。现在的学生养成了依赖心理和养尊处优的坏习惯，遇到挫折便以 为自己是世界上最不幸的人，痛不欲生。为此，我们适当地设置一些挫折情 境磨练学生。适度和适量的挫折能使学生周围调节心态，正确地选择外部行 为，克服困难，追求下一个目标。在学生遇到困难而退缩时，我们给予鼓励，在学生陷入挫折情境而不能自拔时，我们给予信心和帮助。受挫的经历会让 学生更加成熟，在未来发展的道路上会走得更自信、更稳健、更长远。2 关注生命的发展，提炼儿童生命中的故事 “生活即教育”，德育课堂应是一个开放的、没有时空界限的生活课堂。新课标注重课程资源的开发与利用，学校和教师可以根据课程要求及本地、本校、本班的具体情况自编教材，提炼儿童生活中一些典型的、反映儿童思 想面貌的小故事，将是很好的教材。我们教师要用一双慧眼，去捕捉儿童生 命中细小的浪花，不断地满足儿童生命发展的需要。（1）收集中外美德故事 中华民族有着悠久的文化，有着脍炙人口的传统美德故事，与孩子们一 起收集，不仅能增长知识，更能从中感受美德、陶冶情操，对学生终身受益。（2）建立“我的故事小档案” 将学生生活中发生的有意义的事，采用简洁有效的手段整理 个人生活小袋，或由学生自己写，或由老师写，及时挖掘学生的闪光点，点点滴滴伴随着学生的成长。（3）进行讲故事比赛 利用班队活动课，将学生平时收集的、或发生在自己身边的美德故事讲 给大家听，用故事来教育学生，鼓励自己，发展自己。总之，我们善于捕捉儿童生命中的浪花，更多地关注儿童的生命，走进 他们的心灵，使他们的情感得到熏陶，品德得到发展，价值判断得到培养，使学生初步享有一个完整、愉悦的人生，珍视自己的生命，憧憬自己的未来。主要参考文献： 《数学课程标准解读》（实验稿）《儿童心理学》 《陶行知现代教育文献》
自由翱翔的天空。教师任何时候的严厉训斥、冷嘲热讽,都只会扼杀一个个创 造的萌芽，使学生丧失表现的信心和勇气，无故地产生自责和恐惧心理，使 个性发展陷入依赖、封锁、禁闭的尴尬境地。相反，教师对学生亲切的交谈、信任的注视、宽容的微笑，以及融入尊重、关爱的举手投足，都可以构成一 种宽松的教育氛围，置身于这种氛围，才能产生“如沐春风”的愉悦享受，使自己的个性彰显光彩。（2）关注生命的个性，要进行多元沟通 个性的健康发展离不开沟通，学生的个性必须在沟通中得以协调。教育 应走出“自我封闭”，拓展沟通交流的时空，协调和整合各方面的教育力量，努力与家庭、社区建立多元沟通机制。儿童的健康成长离不开家庭、父母的 直接影响，身为家长应树立正确的家教观，有义务、有责任担起家庭教育的 重任，了解孩子的思想道德状况，创设良好的家庭学习环境、学习氛围，帮 助孩子养成良好的学习习惯。我校通过家访、召开家长会、家长广播学校等，向家长宣传家教的经验，介绍家长的家教体会，使家长相互学习，改变教育 观念，沟通家庭与学校之间的联系，形成学校与家庭整体联动教育网络，学 校要与社区联系，让学生多参与一些公益性的服务，营造更为广阔的教育空 间，引领学生在合作中发展个性，在为社区服务的体验中健全个性、完善个 性。（3）关注生命的个性，要开展丰富多彩的活动 发展学生的个性，要利用丰富多彩的活动，使学生有更多的机会获得成 功。我们努力创设积极进取的学习环境，鼓励学生在思想品德、知识水平、日常生活、人际交往、特长培养等方面都满怀信心地去进取，让学生有发展 个性的机遇，有成功的体验。我们采取举办学生个性特长展示
