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浅谈语文教学中学生“说”的培养
新林学校
程素玲
初中语文课堂教学中，存在的主要问题是学生不愿举手，怕回答问题。年级越高，回答问题的同学越少。为什么不愿举手？举手就意味着会被老师叫起来“说”，而他们却常常不愿当众说，怕说错，让同学笑话。他们习惯于听老师讲，而不愿张口回答问题；习惯于记录老师的答案，而不愿阐述自己的观点 ；习惯于看老师的表演，而不愿站起来“说 ”。学生的说话能力逐步削弱、萎缩，语文课堂教学中学生不能“说”起来，学生的主体地位就不能充分得到体现，学生的综合能力得不到培养。
怎样才能让学生“说”起来呢？
首先，应该认识到“说”在实施语文素质教育中的重要地位。叶圣陶先生说过：“‘语’是口头语言，‘文’是书面语言，把口头语言和书面语言结合在一起就是语文。”而口头语言是书面语言的基础，说与思、读、写等的关系都十分密切：说与思，说把无形的思维表层化，变成了有声语言的表达形式；读助说，说促读；说与写，说得清，道得明，写起来就得心应手，写得清楚流畅。因此，在语文教学中，应强调以“说”为突破口，使学生的综合能力得到培养。
其次，应认识到学生不愿“说”的原因，主要在教师身上：一是教师爱唱独角戏，不给学生说的机会，一上课就滔滔不绝地从字、词、句、段、篇讲到写作手法、语言特色等方面，学生听得昏昏欲睡。二是教师爱做课堂上的主人，不能尊重学生的“说”，若学生发言时声音小或结结巴巴，或语无伦次，有的教师往往对此大为不满，就怒斥一番。教师这样做，学生举手的积极性就会打消，学生的自信心也就几乎降到零点，学生哪还有胆量举手，更谈不上当众说了，教师应认识到：学生毕竟阅历浅，考虑问题肤浅，当着老师和同学的面回答问题，有胆怯心理，这些现象都是正常的。在课堂教学中，教师应时时鼓励学生举手回答问题，回答对了，应加以表扬；回答错了，也给予鼓励。这样，师生关系才能融洽，教学效果才会极佳。
其三，应着手逐步提高学生“说”的能力。第一步，让学生敢说。给每一个学生创造说的机会，由在座位上说到讲台上说，由有准备地说到没有准备地说，由回答一个问题短时间地说到口头作文较长时间地说，逐步提高学生敢说的自信心。第二步，让学生想说。教师应巧妙设计所提的问题，设置悬念让学生想说。如学习自读课文《旅鼠之谜》时，教师可由小小的北极旅鼠有许多奥妙导入课文，紧接着提问：北极旅鼠到底有哪些奥妙呢？这样设置问题，激发了学生阅读课文的兴趣，并在有意识的阅读中，找出旅鼠的三大奥妙。当老师再问到刚才所提的问题时，学生定会纷纷举手发言，因为这个问题刺激了学生非说不可的兴奋点。第三步，让学生善说。教师可根据学生个人实情，个别指导，力争让每个学生做到言之有理，言之有序。第四步，让学生多说。“拳不离手，曲不离口”，教师应利用课前十分钟让学生讲故事、介绍学习经验、说歇后语、成语、名言警句等形式为学生创造说话的机会，增加说的自信心，满足说的欲望，从而逐步提高说的能力。
叶圣陶说：“教是为了达到不需要教。”而教师应是：“说”是为了达到让教师少说，让学生多说。所以，语文课应让学生“说”起来，让学生的思维活起来，真正达到全面提高学生综合素质的目的。
