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一节没有完成任务的英语课
富春中学 潘峥嵘
2004 年11月18日(星期三)上午和学生晨跑后，我回到办公室，拿上课本和教具，进入富
春中学二(13)班．我虽备好了课，但心情却有点忐忑不安．按进度我今天应该上31课.这是
期中考试之后的第一个单元,第一次出现了一般过去时态,.在31课中开始出现一些除be动词
外其他动词的过去式,同组的同事打算去上一堂语法课,而我却打算改变以往这一类课的教学
方式,以活动,对话的形式让大家接触一般过去时;这个班在全年级中,基础不是很好，学习习
惯较差,多数同学学习的主动性不够,所以我的心情是紧张的.好在这节不是什么公开课,我根
本无须＂做秀＂给任何人看，即使失败了也没什么．况且这个班在上课时的即兴表现力较强，还是能配合老师积极参与的.再说失败是成功之母,任何成功都是一步步由失败走过来的．想
到这里,我的情绪稍微平静了些..------其实老师才是真正的演员,天天都在讲台这个小舞台上
演出,所不同的是老师还是导演,他要引导学生也进入角色.急中生智
上课伊始,也许因为刚刚晨跑结束,许多学生在喝饮料,吃早饭,大声讲话.铃声响了,同学们刚
坐定,一位女同学喊着报告进来了.全班同学都在笑,我定睛一看是邵雨薇同学.这位同学因为
从小父母离异,长期跟父亲生活,从穿着打扮到行为方式完全是个男孩子,她自己说打死她也
不穿裙子,多动,从不听讲,为此班主任安排她单独一人坐.听说小学里还动手打过老师.在对这
个英语每次只有10-20分的学生,我只希望她不要影响我上课就好了.但今天我看着她,突然有
了个主意,我用英语问她:Where are you now?(你现在在哪儿?)她懵了,我让全班同学告诉她意
思,然后启发她用英语回答:I’m in my claroom.(claroom她懂).接着我追问她:Where were
you just now?(刚才你在哪儿?)再帮助她回答:I was on the playground.(我在操场上)
我将I’m in my claroom now.I was on the playground just now.板书在黑板上,来强调动词的变化,我注意到她正在仔
细地看黑板,似乎有所领悟.接着为了呈现过去与现在的对比,我特意提问四位本学期新转入
我班的学生,(他们分别来自内蒙,杭州,兰溪及诸暨):
Are you in Fuyang now?(你现在在富阳吗?)
Were you in Fuyang last year/three months ago?(你去年/三个月前在富阳吗?)Where were you then?(那时你在哪?)
这四位英语成绩并不好,从不举手发言的学生在惊讶中回答了我的问题,我继续追问他们:
Where were you a moment ago /just now/half an hour ago?(刚才/半小时前你在哪?)
Were you on the playground?/in the dining room?(你在操场吗?/餐厅吗？)
在引入了一些过去时短语之后,我让同学之间两两互相调查过去某时在哪里,并站起来大声
对话.进入猜谜游戏,改变策略
在同学们简短的对话之后,我以”Where was Lily ?”提问,进入课文.在操练课文及简要地
介绍实意动词do---did;have,has---had;call---called的过去式之后.我以6人小组为单位,散发
纸条,纸条上写着地点与动作.如:on a plane,slept(在飞机上,睡觉);at a museum,drew a
picture(在博物馆,画画);at the teacher’s office,called my father在老师办公室,给我父亲打电
话)等.拿到纸条的同学让其余五人猜他在哪,做了什么.我提供了句型:
AsK:where was I...?Answer:Were you …?
What did I do ?Did you…?
学生们立即投入到游戏中去了.我在各小组之间巡回,我发现由于第一次接触动词的过去
式,许多同学会问出:Did you had a big dinner?/Did you watching TV?的错误句子,这时,我就
提醒他们do,does变did,但后面仍然要用动词原形;只有在告知答案时,肯定句中才出现过去
式.在同学们积极地问询.原本我设计这个信息差活动,目的是让全班同学动起来,人人都能
接触到一般过去时的用法.这个活动的目的现在看来已经达到,我可以进入下一个环节.我注意到邵雨薇在央求别的同学教她怎么读.,但我忽然想给邵雨薇一个＂秀”的机会，让大家
看到她在这一节课的表现．我突然看到平时很少在课堂上发言的包正承，这时在自己一个
人折纸飞机.我走过去,他连忙收起来,难为情地说:＂老师我不会＂我问他：＂你刚才在干什
么？What did you do just now?＂＂折纸飞机＂我说：＂做纸飞机英文是不是make a
plane?make 的过去式是made!＂我在纸上写下来，教他,要求他也参与到游戏中，并与他
约定要叫他.我拍手叫停，几个小组分别展示一下，在展示的过程中，有的同学说I see a film
last night, 班上马上有同学及时地大声地纠正他，由于气氛热烈，出错的同学也不觉难为
情.我始终在观察邵雨薇,我发现她在听,也在小声地向好同学询问,我把她放在较后一组,她
一开始很不好意思,我鼓励她,只要说一句,我们大家也可以帮助她.6个人站起来了,她终于
问了两句:were you at home?(你在家吗?)和Did you doing your homework?(你在做作业吗?)
虽然有语法错误,第二句也和拿纸条的同学I was at restaurant.(我在餐馆)不相符,但她毕竟
说了!我提议全班同学给她掌声.最后我让包正承站起来发问:＂What did Ido just now?”有
谁会想到他在做飞机呢，没人猜出，他自己低下头告诉大家：＂I made a paper plane just
now!”但没有人笑他,因为他们以为我在纸头上写的,他才这么说的.最后的遗憾
上一个信息差的活动,基本是在老师的控制下进行的,因为答案我以给定下了.我下一个
任务的目的是让学生用所学的句型进行自由发挥了.我打算以两人为一组,扮演警察与小偷的角色.我知道时间可能来不及了,最后还是决定冲一冲.我将任务布置下去,并提供了一些
可能遇到的句子,如
Policeman:Were you at home yesterday evening?(昨晚你在哪?)
Where were you at 4:00 last Monday morning?(上礼拜一凌晨4点你在哪?)
Did you stay at home?(你呆在家里吗?)
What did you do then?(你那时在做什么?)
Who was with you at that monment?(那时谁和你在一起?)
Pickpocket: I was at home all day.I called my friends.I was with my friends in my hometown.同学们立即进行短暂的准备,我看出他们的情绪高涨,扮演警察与小偷确是令人感到刺激.表演时,许多同学跃跃欲试,高举着手要表演.第一对同学是英语程度最好的两个同学----蒋
超和吕丹群,她们适时地发挥, 甚至说出了You are lying!I know where you were.(你说谎!
我知道你在哪!)You must tell me what you did!(你必须告诉我你做了些什么!)的句子,为
后面的表演提供了范例,我刚请下一对同学站起来,铃声响了!＂啊＂我清晰地听见孩子们的叹息声，我还听见邵雨薇在喊：＂潘老师，下节课再来！＂我说：＂Please get ready for
it carefully, then we’ll go on next time!(大家好好准备，下节课我们继续！＂).全班同学一起
回答：＂OK!”
我的反思
1.有关本节课的设计:
在英语教学中,教师多围绕一些教学重点或是一些教学素材较丰富的专题进行研讨,如怎样
在进行阅读教学的同时培养阅读能力;如何利用素材进行写作教学;怎样在英语教学中培养
学生的交际能力等等.在不断借鉴同行经验的同时,我也不断在思考着这样一个问题:一些在教材中地位不高,纯语法的小素材该如何处理?是否就是讲解,分析,再配以一定的练习就算完
事了呢?其实许多老师在教学中就是这么做的!几乎没有一个老师会选择纯语法课来开公开
课的,因为他们自己都觉得那样的课既枯燥也没什么探讨价值的!
但我们在现实的授课过程中却无法避免地遇到这类问题.２００１年审查通过的人教版
JEFC教材中，也许你会发现：往往每一个单元的第一课和第二课容量很大，因为它往往将
一个单元的重点，难点及话题集中在这两课中，教师在着两课中所担心的是这么大的容量，学生能否接受或设计的活动是否能顺利的开展，而到了第三课时教材内容往往聊聊数语，呈
现的是本单元的语法项目，这时许多老师感到困难的是没什么可上，或者设计不出什么活动
来巩固语法项目，这节课往往成了练习课．这类课在教学中往往是平淡乏味的,就知识讲知
识,毫无生气.当你在课堂上滔滔不绝地讲解语法知识时,下面是鸦雀无声;也许你讲的清晰明了,但作业
交上来却是错误连篇.在新课程标准的感召下,在任务驱动的理念的学习中,我认识到那是因
为理解和运用是两个层次的问题.许多事情只有亲身经历，体验了之后才会有深刻的印象.而
我们教师如果只是讲解,分析,那仅仅是帮助学生理解;由于英语的交际性决定了学生要大面
积，高频率参与，因此我们还应该设计些活动让学生来感受,体验和运用，尤其是增强学生
参与活动的主体意识．而对话可以是两两对话，小组（４－６）成员之间的对话，也可以是
师生之间的对话，大大地提高了课堂效率，因此我在备课过程中总试图以对话活动的方式来
呈现,感知,使用相应的语法项目.初二第8单元中29,30课主要以双胞姐妹Lily and Lucy 以及他们的叔叔Michael的职业为线
索,进行了be动词的过去式的教学,第31课开始出现实意动词.由于这课书本提供的材料很
少(见附件),我设计的猜一猜活动,这一活动由be动词向实意动词过渡,这个信息差活动难度
小,易于引起同学们的兴趣,同时便于控制.教师在巡回的过程中，及时发现错误并纠正，为下
一个活动做了铺垫！而警察与小偷的角色扮演则是个开放性的对话,这个对话可以充分运用Were you+地点+过去时间?
Did you+动词+过去的时间?
这两个句型.既复习了前两课的语法,又为下一课更多的实意动词出现做了铺垫.所以我认为
本节课的活动设计基本是成功的．只是过渡等细节还须进一步完善．这节课花了许多时间去
研究，去设计；但我认为是值得的，只要肯动脑筋，这么枯燥的语法课照样可以让学生动起
来．
2.关于关注课堂中的弱势群体的问题
当上完课走出教室的时候，我的心是饱满的．我仍然可以感受到学生们的兴奋，一点都不
为没有完成任务而懊丧．我知道我没完成任务是因为邵雨薇，包正承等，但今天我看到她关
注我的眼神，甚至在我走出教室的一刹，她还跑上前来对我说：＂潘老师，我今天表现好的哦！＂我对她说：＂非常不错＂．尽管是个初中生，她还是那么渴望老师的肯定．是啊，平
时象她这样的学生，我又给过她多少关注呢！我因为赶任务，从不提问她；因为她多动影响
他人而严厉的批评她，或者漠视她．当我给了她一点提示与关注，她的表现竟这样可爱！还
有包正承，我没有批评他，而是教会他来叙述自己的行为，他也许并没搞懂，但他愧疚了，而且我相信他下节课会专注些．我们应该多关注象他们这样的班级里的弱势群体，我们应该
面向每一个学生，促进每一位学生的发展．新课标要求我们不要只研究课本，还要研究学生，要关注学生的课堂表现，同时不要只看到少数尖子生．如果我们把对尖子生一半的关注放在这些弱势群体上，也许班里学习上的竞争气氛会更浓烈些，我们与每个学生会更容易沟通．
