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谈数学课中互动学习
一、互动学的根本
《数学课程标准》明确指出：在教师引导下，学生是活动的主题动手实践、自主探索与互动交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应该是活跃的、生动的、有内涵的学习。
互动学习，就是在数学教学过程中，有教师与学生的互动，学生与学生的互动，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等互动、发现问题、解决问题、相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、主动积极学习的活动形式。
二、互动学习存在的问题
随着新课程标准的推进与完善，小组互动学习在初中数学课堂中也不断出现和实施。当然我们也发现，在具体的实施过程中，小组互动学习还存在着很多问题，有其“形”而无其“实”，主要表现在以下几个方面：
1.小组活动流于形式
(1)无效的互动学习。当教学进行到某一环节时(通常是教师的提问无人应答，教学进行不下去时)，教师便会要求学生“几个人讨论讨论怎么回答这个问题”。这时，有的学生按照教师的要求发表自己的看法，但往往是你说你的，我说我的；有的学生则利用这个机会说闲话。这样的小组讨论，没有明确的互动内容，显然是无效的。
(2)虚假的互动学习。为了体现小组学习的教学理念（特别是公开课教学时），不顾问题是否具有探究性，把所有的问题都拿来小组互动，导致问题过于简单（课本直接能找到答案），小组互动只是作为形式表现出来。
2.无目的，无计划的互动
有些教师上课伊始便布置互动学习任务。在学生进行互动学习时，有的教师则退至教室的一侧耐心等待，有的教师如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。到了教师课前教学设计的时间，教师开始依次听取各组的汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。因为同学们轮流在学习小组中担当“主角”的缘故，教师的主导作用无意识中被淡化或掩盖，所以更多体现“生生互动”形式的教学极可能走向另一个极端——放任自流，教师的主导作用没有得到应有的发挥。
事实上，由于数学问题的抽象、枯燥、复杂、深奥，学生知识结构和理解水平方面的原因，理想化的小组互动学习往往难以维系，这就需要教师做出适当合理的引导和帮助，为学生创设学习情境，架设学习桥梁，及时调控点拨，把学生的思路引到正确的轨道上。
3.学生间的互动不够主动
小组互动学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中，由于学生间不同的生活背景、性格特征、学习习惯和成绩，经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响互动学习的顺利开展。学困生由于还没有养成预习新课的习惯，独立思考能力较差，在新知识的探讨中，往往没有主动地参与互动学习；而学优生由于基础较好，反应快，为了小组得分，往往不顾学困生是否已经明白，就匆匆结束小组互动学习，达不到共同进步的目标。
三、互动学习的实施
1.互动学习小组的组建要科学
教师应根据班内的实际，有意识地将不同层次、不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，其目的是为了在学生的互动过程中做到组内互动、组间竞争，让每个学生在互动中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。
小组内可以设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长应选有较强的组织能力和互动意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组互动学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组互动学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
2.互动学习时机的选择要适宜
(1)当学生个人独立操作时间和条件不充足时，宜用小组互动学习。通过小组互动既保证了教学任务的完成，大大提高了学习效率，同时又让学生真正体会到互动的意义。
（2)当学生独立思考出现困难时，宜用小组互动学习。教师鼓励学生之间展开讨论，在适当的时候再给予指导，提供一些暗示、辅助工具或材料，使学生亲身经历发现和提出问题——提出假设——解决问题的思考过程。在数学小组互动学习中，不仅要追求结果，还要强化教学过程中的程序教学，注重内容的落实。即考虑问题的过程，全面、灵活、多解、新意是怎样实现的，特别是强调把注意力放到与该知识相联系的范围去考虑、理解、应用。不仅要注意知识点间的联系，还要注意知识点间的障碍；不仅要考虑纵向，还要考虑横向，这样能够更有效地促进学生获得对数学的真正理解。
(3)当学生提出了解题策略彼此间不统一或有争议时，宜用小组互动学习。通过小组讨论，课堂散而不乱，问题却越辩越明，收到很好的学习效果，同时学生的个性也得到尊重和发挥，有助于提高学生的学习积极性。
(4)当学生对数学的认识仅靠个人的思考不全面时，宜安排小组互动学习。这时，让学生从别的学生那里看到表征和解决问题的另外一些角度，培养学生全面考虑问题，扩展解题思路。
3.互动学习实施的过程要规范
(1)互动学习的过程设计要符合课标要求。小组互动学习探讨的问题一定要明确，能符合学生的身心需求和知识能力，紧紧扣住课程标准，从知识、能力、情感的三维度目标入手，设计出明确的活动要求，切忌模棱两可。
(2)互动学习的内容要精选。教师设计的内容要有利于促进学生动脑，主动探究数学知识，有利于集体研究，促进互动学习。不提出过于简单，不假思索就能解决的问题。同时小组互动学习要经常进行，但并非每堂必要，要视教学目标和教学内容、学生实际而定，一般一节课最多两个回合。因此互动学习的内容一定要精选，把具有开放性、探究性的问题，或趣味性、生活性的问题，或热点性、规律性的问题作为小组互动学习的载体。对过于简单的内容可以采取讲授法或学生回答的方式进行。
(3)互动完成的问题要有吸引力。苍白、直露、难度过高的问题不可能激起学生的兴趣，因此在设计问题时还要注意问题的情景性、启发性、层次性。其步骤是：教师情景导入、分层次展示问题、学生独立思考、小组交流讨论、记录、小组汇报、补充、教师点评。问题提出后，学生经过一段时间思考，或出现思考障碍，或出现答案不一，此时是开展小组互动学习的最好时机。
（4）教师要在互动学习中起好主导作用。学生在互动学习的时候，教师要巡导，要及时发现学生在讨论中产生的新动向（好的思想方法、新产生的困难、由于突发原因讨论不能继续）。注意发挥教师的主导作用，加强对互动学习的监控。教师要深入到学习小组中，参与学生的学习活动，对学生在互动学习中出现的问题进行指导，注意随时监控互动学习的进程和质量，帮助学生掌握相互互动、交流的方法。
四、互动学习在实施过程中应注意的事项
1.小组互动学习应与自主探索有机结合小组互动学习虽然是一种重要的、有效的学习方式，但并不是万能的，它还应与其它学习方式有机结合，特别是与自主探索有机结合，才能发挥出更好的互动效应。因为自主探索是有效互动学习的前提和重要保证，小组互动学习离开了自主探索这个前提，就如水上浮萍，落不到实处。因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造小组互动交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人互动交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组互动学习的实效性。
2.有效实施评价策略
(1)以小组集体的学习效果，作为评价的依据。传统的教学评价关注学生个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负，这种竞争性的评价是有局限性的，不利于大多数学生的发展。因此，教师在对学生的小组互动学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种“组内成员互动，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家互动达标。
(2)教师不宜过多或过早地进行评价。在教学中，学生有时候并不需要也不想教师过多过早地进行评价，他们会根据自己的认知结构、已有的经验和自己的个性喜好来做出对于他来说是合理的、最佳的方法与策略。学生能说的教师千万不要代说，学生能做的教师千万不要代做。过多过早地进行评价会影响学生学习的主动性和学生思维的发展。
随着新课程改革的不断发展和教科研水平的不断提高，对小组互动学习的研究会进一步深入。作为一名初中数学教师，笔者愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟，与新课程一起成长，与互动学习一起成长，去迎接数学教育的新时代。
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黑龙江省尚志市尚志中学闫鸿霞
