用耐心、爱心、真心去因材施教(胥爱顺)由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“耐心爱心真心”。
用耐心、爱心、真心去因材施教
兴化市陈堡中心小学 胥爱顺
[摘要] 人人都会犯错，但犯错的性质有所不同，这就决定了老师纠正错误的方法也要有所不同。“偶尔为之”，我用耐心纠正孩子的价值观；“不自觉为之”，我用爱心激发孩子的积极意念；“我行我素”，我用真心交换他们的真情。教育学生也和种植花木一样，要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和修剪等，这叫“因材施教”。
[关键词] 耐心 爱心 真心
“捧着一颗心来，不带半根草去”。这是著名教育家陶行知一生献身于教育事业的真实写照，他说“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”在这里我想套用一下：“真纠错也是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”
“人非圣贤，孰能无过？”人人都会犯错，但犯错的性质有所不同，这就决定了老师要根据不同情况来选择纠正错误的方法。叫人纠错也和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。
一、“偶尔为之”，我用耐心纠正孩子的价值观。
对于犯了错误的学生采取什么样的教育方式是很重要的。教师如果只知板起面孔，语言刻薄，一味地责怪甚至体罚，这样不仅侵犯了学生的人格尊严，收不到预期的效果，而且还可能会起反作用。纠错是一门艺术，需要耐心。学生犯了错误，教师既不能听之任之，也不能任意责罚。我们教师应当理智耐心地分析并寻求合适的方法。纠错的方法有很多，如当面指正、个别谈话、暗示法、感化法和设身处地法等。不管哪种方法，都应注意以鼓励为主，通过教育，把孩子引向健康成长的方向。我们班有一位学生的父母都在外地打工，无暇顾及他，他寄居在舅舅家，长期缺乏父母的关爱与教导，孩子的性格内向，看待问题的角度也有所偏差。平时父母给他的零花钱就放在抽屉里，要用了他就自己拿。一次钱花光了，他就自己拿了舅舅屋里的钱，也不和舅舅打声招呼，后来舅舅来到学校跟我交流了这件事，并说他这样自己拿东西的情况不止一次，也不敢跟他多说，怕伤了孩子的自尊。我觉得对这样的学生要辩证地看，1
因为特殊情况，他自己根本不认为这是一种不妥的行为，但如果直接指出他的错误，无疑会使原本就敏感的他自尊心受到伤害。我决定主动地多关心，没事的时候和他聊天，邀请他去我家做客，生日的时候给他买点小礼物。终于有一天他主动的找我谈心，我们谈了他的生活，父母，在学校和家里的一切表现。孩子一旦把心交给老师，什么问题都会迎刃而解。
二、“不自觉为之”，我用爱心激发孩子的积极意念。
我班的涛涛同学非常聪明，成绩也不错，但自控能力比较差，自理能力也不行，几乎每天都要犯一些不必要的小错误，为此经常挨批评，时间长了，他对批评产生了很强的免疫力，错误照犯不误。用他自己的话说“老师，我也想改，可是改不了”。我试着改变教育方法。别人去上体育课，课桌、凳子都能按要求摆放。而他，凳子没摆放好，课桌上书本散落一大堆，课桌里乱七八糟，有的书本几乎“呼之欲出”，书包、墨水瓶等也散落在地上。我便将他的桌凳书本收拾好。下课了，他回到教室，我提醒他道：涛涛，是不是忘了收拾书桌？我帮你收拾好了。他听了觉得不好意思起来。后来类似的事情就很少发生了，他总不至于老麻烦老师帮他收拾桌子吧！除此之外，对于不戴红领巾，放学不排队等问题就很少采取正面处理的方法了，而是采取一些冷处理的方法，结果收到了较好的效果。一段时间下来，学生们犯的错误少了，相互打小报告的现象也随之减少了。记得有一次大扫除，涛涛完成了自己的擦桌子任务后，还帮助别的同学整理讲台。于是，对于涛涛的这一举动，我“小题大作”，特地在全班学生面前表扬了他关心同学、热爱集体的行为，并号召全班同学向他学习。以前经常挨批评，现在成了榜样，他反倒不好意思起来。不过，我这样做激励起了他的自尊心和自信心。从那之后，他犯小错误的次数明显减少了。这件事告诉我，只要方法得当，每个学生都会慢慢改正错误，不断进步。对此，我还专门与任课老师们进行了沟通，我们一致认为教师应善于观察学生的性格特点，并针对学生的不同性格特点运用合适的方法去引导，这样学生的缺点才会得到更有效地改正，从而养成良好的习惯。这就是罗森塔尔效应：爱护、信任、期待能激发学生的智慧和潜力，使学生在一种积极的意念支配下进步、向上。
三、“我行我素”，我用真心交换他们的真情。
学生偶尔犯错并不可怕，可怕的是把犯错当成一种成就而引以为豪。也许这样的 2
学生除了犯错，已不能通过其他方式来体现自己的存在感了，也许这就是所谓的不能“流芳百世”，但求“遗臭万年”吧！
每个班上都会有些让老师头疼的孩子，姑且叫他们后进生吧。成绩后进不可怕，可怕的是思想后进。他们长期生活在家长的呵斥、同学的戏谑、集体的排斥之中，缺乏应得的关爱、尊重和信任，最终破罐子破摔，继续“我行我素”。
一天，孩子们吃完饭回到教室，学校分管食堂的主任打电话给我，叫我去食堂看一下。我猜测一定是他们就餐时做了什么坏事了。于是我赶紧去“作案现场”搜集证据回来好教育他们。虽然心里早有准备，可是亲眼目睹之后，我还是大吃了一惊。只见他们用餐的地方，桌子上、凳子上、地面上，到处是白花花的饭粒。桌上横七竖八地堆着几个盘子。盘子里的饭菜被搅得一塌糊涂。听食堂里的工作人员说几个学生吃饭时不知怎地就闹了起来。就跟打雪仗似的打起了饭仗。我听了差点没气晕过去。缓过神来后，我以百米考试的速度爬上三楼冲进教室，把几个肇事者揪出来一起到了食堂，让他们自己清理干净。连他们自己都被自己所造成的烂摊子给震惊了。一个个如临大敌似地耷拉着脑袋，也顾不了那么多了，用手把桌上、凳子上的饭粒都捋干净了，地上的用掸子扫了。回到教室，一个个排在讲台前，我软硬兼施地对他们进行了一番教育。为了这事，后来几天全班排队去食堂吃饭时，得边走边背诵《锄禾》呢。
然而好景不长，才去几天，又有了新状况。那几个学生又在食堂吃饭时丢菜，“粒粒皆辛苦”是没错，老师没让背“菜菜皆辛苦”啊？是我的疏忽！赶紧又是一番教育。这不又来了：他们几个“惯犯”经常到楼下东北角玩耍。那儿有几根水泥空心管，最北边还有个小竹丛，他们会爬上水泥管在竹子里玩捉迷藏，全校这么多班的孩子，除了他们还没有人发现那个乐园。体育课上，他们竟然又爬上了学校的雕塑„„
对于老师苦口婆心的教育，他们已然产生了对抗情绪，变着花样打擦边球，给班级管理带来极大的不便。我想假如我和他们面对面坐着，或蹲下身子与他们相互平视。这样就消除了因身高的距离而产生的心灵上的距离。于是我们进行了“促膝长谈”的小型座谈会，只在我和他们之间进行。谈话过程中，我改变了以往说话的方式，不说“你们是怎么搞的？”“你们到底想让我说几遍？”变换成“我”字开头。“我发现你们这几天有些行为不规范，我们一起来纠正它们，好吗？”在这充满浓浓关爱的话语里，学生自然也会去思考自己的行为举止，去改进自己的行为。美国教育专家托马 3
斯· 戈登说：“这种以‘你’字开头的口吻，无异于用手指指着孩子的鼻尖，使他们感到没有被关爱。”尊重学生人格，体现在生活的每个细节中。让学生充分沐浴教师的关爱，在爱的港湾里自愿改正自己的行为举止。
只要我们诚心诚意地去为学生着想，尊重学生，并晓之以理，动之以情，即使“冰山”也会被融化的。
有句话说得好：当局者迷，旁观者清。作为旁观者的教师，当然是清的。我们的使命正是用我们的耐心、爱心和真心为他们拨开迷雾，让他们认清自己的行为举止，不再迷失。
[参考文献] [1] 蔡仃.走进教育家[J].教育科学出版社，2011.1.[2] 刘玉梅.论当前中小学教师职业道德的建构[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版).2004年04期
