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摘要：
课堂教学是学生在校学习的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。对教师来说，最迫切的问题，就是如何让课堂高效，尽量在有限的时间里，出色地完成教学任务。本文围绕“如何构建高效课堂”主要从备课、上课、和作业三个环节浅谈了自己的做法。备课从备课之前的做题形成师生之间知识和智能的落差，科学合理的教学目标的设定，科学的处理好教材和知识难度三个方面进行了阐述，为构建高效课堂作好铺垫。对于本文的核心内容上课环节详细说明了如何建立良好的课堂互动模式。作业方面对预习作业，作业的批改、讲评及反馈进行了说明为构建高效课堂作好了善后工作
引言: 随着新课程改革的推进，面对新的课程，新的教材，教师的教学方式在发生着悄然的变化。同时也遇到了一个新的困惑。如何在有效的时间内出色地完成教学任务。带着这一问题我主要从备课，上课，作业三大环节进行了深入的研究。也将多年积累的经验进行梳理总结。
怎样实施高效教学
平阴县第四中学
刘爱斌 课堂教学是学生在校学习的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。对教师来说，最迫切的问题，就是如何构建高效课堂。尽量在有限的时间里，出色地完成教学任务。下面我想就教学过程中的备课、上课和作业三个环节浅谈一下自己的做法。备课
在教学中，备课是十分重要的一个环节。既要备学生，又要备教法。备课不充分，会严重影响到课堂教学。
1、备课之前的做题
要想备好课，在备课之前首先要熟悉教材。除了熟悉教材的内容，更重要的是熟悉大纲要求学生对本节内容所应掌握的程度。获得这些信息最好的途径就是在动手准备教案之前的做题。通过做题，一方面能了解本节内容所可能出现的各种题形，这其中包括典型的，以及比较新颖的，而且通过做题也能加大教师和学生之间知识和智能的落差。
现代教育心理学认为，教师和学生会因为各自成长的时代和环境不同，在教学上存在知识和智能的落差。在师生课堂教学和交流的过程中，这种落差是始终存在的，而且这种落差的广度、深度越大，对于课堂教学就越有利，对学生知识结构的更新就会越有成效。
2、备课
（1）科学合理的教学目标的设定
课堂教学任务和目标的顺利完成需要老师和学生的共同努力，取决于两者积极性、主动性、创造性的充分发挥与和谐统一。因此，教师在备课时，在制订教学目标和任务进行教学设计时，首先要深入了解学生当前的基本知识结构状况、思想动态发展与学习志向的选择。要根据所教班级学生的具体情况而定。比如我现在教的三四班，四班尖子生多一些对于知识理解快、准、透因此在四班上课时我总是把知识拓广和加深。而三班中上游学生多一些对于知识理解快但不准也不透因此在三班上课我总是把步子放慢一些。（2）科学地处理好教材和知识的难度，真正做到因材施教
教师对教材和知识的难度的处理也影响课堂教学的效率。学生“听懂”、“学会”、“会学”就有兴趣，课堂气氛自然就会活跃，“迷惘”、“困惑”、听不懂、学不会，课堂气氛就会沉闷。知识过于简单，学生会感到索然无味。知识过于复杂，学生接受不了也提不起兴趣。所以，课堂学习的知识最好是适中，让学生“跳一跳能摘到果子”，心理上产生一种学习的满足感，也就是说，学生经过自己的努力能够理解和掌握的知识，才能使他们在学习过程中产生积极的内心体验。因此，在备课时，教师对教材的处理，要突出重点，分散难点，从而使学生在每一课的学习中，既有一定的知识坡度、难度，经过一定的思考又能学习掌握，这样他们在课堂学习活动中，就能保持良好的情绪状态。
二、上课
一节课45分钟，为了有效地利用？我将45分钟划分为以下三块：
（一）5分钟的复习提问时间
知识的学习总是前后贯通的，正所谓“温故而知新”。将每堂课开始后的前5分钟用于复习提问，即能够对上节课的知识进行总结回顾，也能起到承接新知识的目的。就我个人而言，复习提问的方式经常变换，有的时候是单纯的一问一答，有的时候是测验两道题目，甚至有的时候是通过对上次作业的评讲进行复习。上课前总会花些时间对学过的知识进行复习对于构建高效课堂也是很有帮助的。
（二）35分钟的新授时间
由于学生在上课之前已经对教材进行了预习，因此新授时间安排成35分钟是合理的。在这个知识爆炸的时代，掌握知识的多少已经不是最终目标，如何学会知识才是至关重要的，这个道理已经被越来越多的人所接受。基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生学会学习，培养可持续的学习动机和终身学习的愿望和能力。因此，在课堂教学中改变原有的单纯灌输式的教学方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的互动式的教学方式势在必行的。良好的课堂互动模式的建立也是实施高效教学重要环节。
怎样让课堂更高效呢？因素有很多，下面我想就“让学生主动参与课堂教学，课堂上实现师生互动、生生互动”谈谈自己的做法和感受。
“互动”必须“参与”，只有“参与”才能“互动”。数学是一门对学生逻辑思维要求非常高的学科，一堂课的效率高还是低完全取决于学生有没有开动脑筋，有没有真正地跟你互动起来。所以我上课的宗旨就是充分调动起学生学习数学的欲望，真正让他们掌握知识。在整个教学过程中，学生参与教学的形式是多种多样的，可以有师生对话、分组讨论、独立探究，甚至可以是师生换位等。
当然要在课堂上形成互动，首先应要求老师调整好自己的状态，因为老师应当是课堂上良好气氛的首先带动者。（1）师生对话
包括师生间，学生间的对话、交流。可一问一答，可讨论或争论，相互启发，相互合作，围绕着教学目标前进。这有利于学生养成思维的习惯，了解思维的过程。一堂课从引入到新授再到反馈的过程中都可以将师生对话的方式贯穿进去。在引入环节，教师可围绕教学内容，创设情景，采用问题提出，设问引导，复习提问等方法，为新课的引入铺路搭桥，从一开始就让学生的思维活跃起来。在新授的过程中，更是离不开这种对话。在讲授新知识的时候通过对话检验学生对此概念的掌握情况；在讨论的时候通过对话传递所要表达的信息；课堂反馈中也离不开对话。有时需要学生讲述自己的观点，有时需要同学彼此之间进行讨论，或是由教师提问、学生板演的形式促进全班同学共同学习。（2）师生换位
引导学生充当小老师，让学生到讲台上，代替老师完成一些他们能够做到的事，如：分析解题思路；总结解题方法及经验；评讲同学板书的内容；组织学生对各小组的合作学习进行评价等，这些都是促进学生参与互动式教学的有效方法。在开学初期我就发现，有时遇到一个问题，学生会表现出各自的想法，当我在讲述自己的方法时，有些学生还不满足于此，着急地要把自己的想法跟大家分享。于是我开始尝试让学生走上讲台，暂时取代我的位置，就某一个问题向大家讲述自己的看法。刚开始的时候，当我问哪位来讲时，即使他们都有各自的想法，但却表现出不同的姿态：有的自告奋勇，有的犹豫再三，有的却回避着我征询的目光。起初我选择的是那些自告奋勇的学生，慢慢地，越来越多的人乐意到讲台上充当小老师了，甚至有的时候我只是想请他们在座位上回答问题，他们还嫌这样表达不透彻，会情不自禁地走到讲台前面来，自然的拿起粉笔在黑板上有模有样的讲起来了。在小老师讲解的时候，我留心观察了其余的同学，他们各个都在聚精会神地听着，都在积极地思考着，讨论着。这样的课堂效率自然就提高了。（3）分组讨论
分组讨论也是在课堂教学中经常被我使用的一种方法。尤其在试卷讲评课的时候用到。试卷讲评课一直都是比较难上的课，一般的做法都是老师讲学生听。但一节课如果这样毫无起伏的进行下去的话，学生肯定会听地疲倦，从而影响课堂效率。考虑到试卷上的每道题基本上不可能是全班都错，在同学中间总会有对的人，而且大家经过做题，对这道题总有自己的思考，没对的原因或是想法上存在一点偏差，或是差一步点拨。因此每一次讲评课我总是根据具体情况，给学生足够的时间首先把自己能改的先改过来，然后小组讨论再改一部分，最后有各小组提出问题老师在讲。不论依那种形式改错都要求写出详细的分析过程这样要求明确，任务具体每一个学生都能动起来。考虑到一部分好学生出错少改错快我总是给他们留一些有难度的题目，供他们探讨。对于学生的改错学生边改我边逐一验收，一节课下来95%的学生都能完成任务。
（三）5分钟的课堂反馈时间
学知识的目的就是为了用知识，衡量一节课效率高低的最主要因素就在于学生对本节课知识的掌握情况。在课堂上及时的反馈练习则可以帮助学生对本节课内容进行实质性的加深。更有利于教师了解学生的学习情况。一张小纸片，几个检测题，看似很简单但如果坚持长期使用将起到意想不到的效果。
三、作业
1、预习作业
要求学生进行预习，也就是让他们作好精神上的准备。俗话说：知己知彼，方能百战百胜，学习也是一样。只有预习了，才能知道这节课要学习什么。哪些比较简单，自己已经比较好的掌握，哪些是自己不太明白的，这也正是这节课该重点听的地方。初中数学相对较难，学生对知识的理解是需要时间和悟性的，但课堂上时间有限，老师不能将课停下来用于学生对某一个知识的理解和消化。而学生上课都是比较情绪化的，一旦某个环节他听不懂，他就没有信心没有耐心再继续听下去了，长久下来，他必然对这门课失去兴趣，上课的效率自然降低。因此预习就显得很重要。其实所有的老师都要求学生在上课之前对本学科知识进行预习，但真正能作到的恐怕只是那些学习习惯非常好的学生，对大多数学生而言“课前要预习”这句话只是左耳进右耳出。因此将关键知识设计成填空、选择的形式，非常适合学生在预习的基础上自己独立完成，而且题量适中，一般只有4—5道题。因此在每节新课之前的自习让学生完成预习作业，保证他们切实的作到预习。还可以让老师通过批改预习作业在上课之前就清楚学生在这节知识上哪些地方理解上存在问题，帮助教师在课堂上更好的有的放矢。
2、及时批改，及时讲评，及时反馈
及时批改，及时讲评是所有老师都能作到的，但及时反馈，这里的反馈是指在作业上某种类型的题目出现错误的情况下紧接着在下次作业中再出现类似问题的反馈。以前我对于作业也仅限于批改和讲评，但长久下来发现错的题目讲过了等下次再做的时候哪怕是一模一样的题目还会有不少人再错。是讲的时候他们不理解吗？不对，从讲评时候与他们眼神的交流你知道他们都听懂了。但听懂了不代表掌握了。我曾经做过这样的一个实验：就在前段时候的一个课间班上的一个同学问了我一道题，在我们共同分析下他很会心地点了点头，开心的走了。我想他的开心是因为这道题他懂了。第二天我主动叫他进了办公室，拿了一道跟昨天几乎一样的题目（只是数据变了变），给他做，令他自己没想到的是昨天在问我之前这道题目他在那儿卡壳的，今天还停在了同样的地方。究其原因学习方法的问题，很多学生都是问了后，懂了后就以为会了，从来不会再回顾一下，自己试着再做一下。学习方法的问题是个长期问题，如果等着学生靠自己慢慢养成好的学习方法来杜绝这种错了再错的现象的话，恐怕会是个很漫长的等待。于是我尝试着在后一次作业中通过变化数据、变换情景等方法将原来的错题重新出现，进行反馈，以这种形式尽量杜绝同一道题讲了再错的现象，发觉效果不错。
学生学习的兴趣来源很多，但若能在课堂让他听懂，让他参与，让他成功，他一定会对你这门课感兴趣的。一旦学生对你这门课有了兴趣，那么你的每一堂课都将是精彩的，高效的。
如何构建高效课堂
平阴县第四中学
刘爱斌
