培智学校“生活适应”校本课程建构的研究由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“培智学校生活适应课”。
培智学校“生活适应”课程研究小结
2016-10-13-李亚军
在相关专家的精心指导和全体教师的智慧凝聚下,除了生活适应学科，其他如生活语文、生活数学练习册、感知活动建议、快乐音乐、心育活动建议等百余本校本教材都应运而生。
一、生活适应校本课程研究的背景
随着特殊教育的快速发展，现阶段国内外特殊教育大力提倡“回归主流”“融合教育”，大多数轻度智障儿童进入普通学校随班就读，使得我们培智学校的生源发生了变化，招收的对象已从过去的轻、中度逐步转向中、重度智障儿童，现行的统编教材对他们明显不合适，原有的以知识为体系的课程内容脱离了学生生活的需要，无法促进他们适应社会生活的能力得到发展。同时，智障儿童由于生理上的缺陷，参与社会生活实践的机会也大受局限，若没有系统、科学的安置方法和教育措施，很容易造成环境剥夺等恶性循环性的不良后果。招生对象智残程度的变化和学习需求的实际，促使培智学校必须真正体现以人为本的教育思想，无论是教学内容还是教学方式都要更好的贴近社会，贴近生活，并且最大程度地在教学活动中融入时代的要求和学生发展的需要。因此，培智学校的课程设置必须以智障学生的生活需要和发展需要为立足点，以保证在学校的教育教学活动中促进学生全面发展和终身学习的需求。
二、生活适应校本课程研究的理论依据
1、陶行知的生活教育理论
我国著名的教育家陶行知先生说：“我们此地的教育，是生活教育，是供给人生需要的教育，不是作假的教育。人生需要什么，我们就教什么。”本着这一原则，我们的教学内容应该更加需要遵循智障学生的学习规律，符合智障学生的实际特点，帮助他们掌握生活知识，发展生活技能，生活本身是学生学习成长的舞台，教材就应立足于学生的生活，都应为学生现在的、未来的生活服务。
陶行知先生的生活教育理论中提出了“教学做合一”，他强调“亲知”是获得一切知识的根本，“闻知”和“说知”都必须立根于亲知里面，方能产生效力，只有自己有所经历、体验的，才能最终内化成自身的真正学问。
2、新课程关于课程开发的理论
新课程理念倡导要从“教教材”走向“用教材教”，因此我们在优化教材这一基本的课程资源时，本着实事求是的态度，合理地建构生活适应课程资源的结构，形成了资源开发主体、条件、途径等各方面的有机整合，力求达到体现时代发展的多元化。使教育内容有助于学生主体性活动，注重知识之间的联系，谋求师生的共同发展，软化学科之间界限，加强学科之间的有效联系，从而实现学科课程的终极价值——为了每个学生的终身发展而奠基。
三、生活适应校本课程研究的目标
（一）、总目标
以提高智障学生的生活能力为目标，结合学生生活实际，引导学生学习和初步掌握个人生活和社会生活的基本知识和实际技能，认识自己身体和周围的事物，明白个人与家庭、学校和社会的关系；掌握自理个人生活的技能，初步掌握处理家庭生活，进入社会生活及从事简单劳动的技能，并能运用这些技能解决生活中遇到的问题；初步养成有规律的生活习惯，培养乐观进取的精神、与人合作的态度和良好的品格，以适应日常生活和进入社会的需要。
我们将以上目标按照层层递进的主题分年级段设立： 低年级：“生活自理、融入校园”
低年级以生活自理为主，在适应校园集体生活的过程中逐步提高学生的生活自理能力，培养学生良好的生活习惯。
中年级：“生活自立、融入社会”
中年级以自我服务劳动为主，学习日常生活基本常识，适当地参与公益劳动等，逐步融入社会生活，培养学生社交能力。
高年级：“生活自强、回报社会”
高年级以学习简单的生产劳动为主，养成有规律的生活习惯，培养学生的社会适应能力。
（二）、具体目标
1、生活自理方面，主要分为七项： ①、能表达个人的需要
②、认识及善用日常用品来照顾自己
③、培养合作的态度、良好的习惯及基本礼貌 ④、懂得处理和保养用品 ⑤、注意和遵守安全守则
⑥、运用基本的自理技巧和步骤，照顾个人每天的起居饮食及个人卫生。⑦、能配合环境，运用已有的自理常识，应付生活上的需要
2、技能学习方面，主要分为四项： ①、学习适当的社交态度和与人相处的规则 ②、充分利用社会资源，解决自己的需求
③、能观察事物，运用思考和判断力，解决生活环境中遇到的问题
④、明白个人对家庭、学校、社会的责任，尽其所能去参加个体活动，服务社会。
3、生活知识方面，主要有两项：
①、学习日常生活的基本常识，关注自然界事物和社会动态等方面的发展和变迁。②、增加有关个人的成长和身体发育方面的基本知识。
4、品德培养方面，主要有四项
①、养成良好的品格和正确的处事态度。②、建立愉快、进取的精神。③、养成有规律的生活习惯。
④、适当地处理个人的情绪困扰，保持情绪稳定。
四、课程结构及模式
我校的生活适应校本课程的实施主要以学校编写的《生活适应》教材为载体。本套教材内容共分五大块，即“自理生活”“家庭生活”“社会生活”“劳动生活”和“自然生活”。
课程模式主要采取以下三种，即课堂教学训练、校内模拟训练和参与社会实践。
五、课程研究促进智障学生发展
我们以促进学生的发展为根本目标，让中重度智障学生由个体的“人”转变成为社会的“人”，是我们生活适应校本课程研究的着眼点和着力点。只有针对他们的实际特点和需要入手，才能真正达到预期的目标，切实提高中重度弱智儿童生活自理、社会适应的能力。主要表现在以下四点：（1）、丰富课程内容，促进了学生自理能力的提高
生活适应内涵丰富，衣、食、住、行、用等等无不涉及，既拓宽了学生的视野，又具有极强的实际针对性，促进了学生自理能力的提高；不仅如此，生活适应课程还打破分科教学之间封闭的界线，通过对各种实用知识的系统化及适当的丰富充实，就从整体上给学生展示乐一张实用性很强的知识网，非常符合智障学生认知发展的特点和切实需要，从而有力促进学生自理能力的提高。（2）、优化课程结构，促进了学生实践能力的提高
生活适应课由于教学时间灵活，教学空间自由开放，学科与活动相结合，课程形态得到了优化。教学时可以把教学地点移到功能室、超市、社区等环境中，也可以开展各种形式、多种层次的活动，较好的融合了各类课程的特点，使教学从“正式课堂”走向“非正式课堂”。（3）、注重活动训练，促进了学生社会适应能力的提高
生活适应主要是在充分了解学生的基础上，运用大量的生活用具和实物作用于学生的感官知觉，学生自由选择认识事物的方式，不受知识体系框架的限制。同时，更注重学生的自主体验和情境活动训练，使学生在由浅入深的教学活动安排中学会感知认识环境，懂得生活的基本常识和技能，会正确处理个人与他人和社会的关系，进而矫正和补偿其身心缺陷，将所学的知识和掌握的技能应用于日常生活，促进其社会适应能力的提高。
【结束语】：
多年的实践研究表明，中、重度智障儿童个体的特殊性决定了培智学校的首要任务就是：教会他们认识社会、适应社会，培养他们生活适应能力和社会生存能力，并习得一些简单的技能，在可能的情况下服务于社会，做一个有用的人。
