题目,记叙文(散文)的文眼1（材料）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“记叙文包括散文吗”。
题目，记叙文（散文）的文眼 ——从余映潮老师的《散步》教学谈起
一位老师讲《散步》，其对于题目的发散性讲解，很有启发意义。为我当时给学生讲授课文到时候所未讲解过的。但听完之后，总觉得有一些遗憾。
《散步》是余映潮老师所保留的传统的教学篇目之一，我印象最深刻的是“一波三折教《散步》”。特级教师蒋青莲老师来我校听课的时候，我着重讲了“一波三折”，也没有过多的讲述文章的题目。
关于题目的讲解，是课后练习的第一题。我想编者的意图在于换取另外一个角度来讲解文章的题目，有助于学生拓展学生的思维，让学生们从各个层面把握文章所蕴含的情感。
我在教研会上直接提出了看法,但晚上重新思考这个问题，总又觉得谈的不甚妥当。于是上网查找有关教学资料，第二天重新发表我的意见——“放”绝对无什么过错，但是在教学中一定要“收”到文章的题目《散步》上来。
余映潮老师在《散步》教学中有这样三个阅读活动：理解文意—朗读课文—品味语言。
他是这样出示第一个阅读活动的——建议你这样理解文意（幻灯）：
1、试着给文章再拟一个标题，并说明你的标题能够表示你读出了课文的味道。
下面是学生答案以及教师评价：
“整个世界的分量”——真好，扣住了结尾，有哲理的感悟；
“生活之美”——很好，家庭生活的美，瞬间之美，细节中渗透了亲情；
“小路亲情”——祖母对孙子的呵护；教师鼓励“亲情”
教师小结：这篇文章是写亲情的，写家庭生活的，写中年人的家庭责任感的。
“情满小路”——多有情味的标题，越来越漂亮的题目；
“春天的步伐”——双关的意味；
“延续生命”——文章写的是三代，生命是传承的，对于“我”（中年人）来讲，有很重要的意义。
2、教师出示自己拟的标题：
如：三代同行：我们在田野上散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。
如：幸福的家庭 亲情无边 分歧 大路小路 责任 背起整个世界
如：春意 呵护 生命，生命 小事情深 选择 温馨瞬间
3、要说本文的标题，还是“散步”好：它简明，准确，含蓄，有情致，有画面感，有故事味。
我以为，余映潮老师的这个环节非常关键，点出了文章的题目的作用的。
我们知道，《散步》是一篇非常难教的散文，传统的讲析在文学作品阅读尤其是散文阅读面前常常没有市场，这篇文章所表现的作为中年人的责任感和家庭和谐温馨的主题并不是所有十三四岁的孩子都能深刻体悟到的。但是，余老师在教学的第一个环节通过重拟标题的形式让学生走进文本内容，完成学生与文本的深入对话，在接下来的交流中，我们发现孩子们的标题是多么准确多么有创造力啊！尤其是那个“整个世界的重量”能让人深深回味不已。学生在纷纷说出自己拟定的题目的同时，将自己对文本事件、人物、情感的理解也表达出来，连听课老师都惊讶地发现在那短短的十来分钟里，关于文本内容那一块不需要老师再多说了。
余老师还是要说自己也设想一些题目，这些题目与刚才学生所言大同小异，但是都没有原来标题好。“‘散步’作为题目，简洁，凝练，有情味，有故事味。”余老师一字一顿，清晰而令人信服。
余映潮老师是著名的特级教师，他的《散步》教学如此地重视从题目入手，来引导学生理解文意，是非常值得我们学习的。的确，前几天来我校试讲的老师所进行的《散步》的教学中，虽然也进行了类似的教学环节，却没有对于“文章题目”的收束，所以显得“放”有余，而“收”则不足。
还记得去年学校青年教师在讲授《都市精灵》，文章讲得很细致，几乎是无懈可击，当徒弟再三问我的意见的时候，我就提到——在已进入课文的讲解，或者课文即将结束之时，为什么不强调学生理解文章的题目呢？
徒弟乃大悟。
近年来，在学校或者一些省市级的优质课中，经常看到一些老师不重视对记叙文题目的教学，笔者认为，这是是一个极大的缺陷，是语文课堂教学的硬伤。
例如，我们在教学的时候首先要思考，初一课文张之路的《反悔》在编选进中学课本之后，题目成为了《羚羊木雕》。这是一个值得教师和学生研究的问题，为什么编辑老师要更改呢？是原题目不好么？
学生完全可以通过对文章的解读，得出自己的答案的。题目的作用无外乎是以物为线索，推动故事情节的展开。
那么如何进行记叙文的教学，在这里秋风从题目的入手，尝试解决这个问题。
眼睛是心灵的窗户，题目是文章的眼睛，抓住文章的题目，打开心灵之窗是迅速切入文章内容的有效途径。
例如，《土地的誓言》的教学就是一个典型的个案。上课伊始就完全可以引导学生就题目质疑：土地不会说话，怎么有誓言呢？土地的誓言是什么内容呢？带着这个问题，学生批文入情，破解疑团，抓住了文章主要内容：“土地的誓言”是作者面向土地发出誓言——为解放东北愿意付出自己的一切，甚至宝贵的生命。
作者为什么在文末才立誓，文章前半部分写什么内容？一个问题促使学生对全文内容及布局有了全面了解，起到牵一发而动全身的效果。
再如《黄河颂》，“黄河颂”仨字，引导学生找出题眼——“颂”。问：黄河有哪些可歌可颂的呢？联系历史知识与生活阅历谈一谈。学生完全可以借助历史知识和已掌握的地理知识谈到黄河流域是中华民族文明的发祥地，是中华民族的摇篮，黄河哺育了中华民族。那么，黄河还有哪些可歌颂的地方呢，请到诗歌中找一找。这个问题一语中的，引导学生整体感知了诗歌内容。
对于大多数记叙文教学，比较适合“开窗户”的方法，如《斑羚飞渡》《伟大的悲剧》等。
我们知道，记叙文是以叙述、描写为主要表达方式，以写人、叙事、写景、状物为主要内容的一种文体。新闻、通讯、报告文学、特写、游记、传记、回忆录等以及文学作品中的散文和小说都属于记叙文的范畴。
在中考语文阅读试题中，记叙文的试题是最普遍、最广泛的。
我着重谈一下记叙文的教学中对于文章题目的教学。
首先要引导学生对文章整体感知，把握基本内容及结构特点。
第一、根据题目辨类型，把握文章的基本内容。
记叙文的类型大致可归纳为四种：写人、叙事、写景、状物。文章的题目是“文眼”，从题目基本上就可以辨别出文章的类型，能基本清楚文章的基本内容。
如：《背影》是写人的，写父亲临别时艰难爬月台为儿子买橘子，表现父亲的爱子之情；海滨仲夏夜》是写景的，写仲夏夜海滨特有的景色；《藤野先生》——写人，写与藤野先生的相识、相处、别离的过程；《白杨礼赞》——状物，绘白杨树的景美、形美、神美；《夏之绝句》——写景，写夏天蝉鸣的神韵。
第二、引导学生从整体上分析文章的结构，理清文章的写作思路。
线索因文而异，有以人为线索，如《回忆我的母亲》；有以物为线索，如《夏之绝句》；有以感情变化为线索，如《荔枝蜜》等，把握住线索，也就理清了文章的写作层次。
《藤野先生》——叙事线索：作者与藤野的交往——明线，把握住这条线索，就能明确“东京的所见所闻”是作者到仙台见到藤野的缘由，“仙台医专职员的优待”是为写藤野作陪衬，“匿名信事件”、“看电影事件”是作者离开藤野的原因。同时文章的一条暗线即感情线索：作者的爱国主义思想感情也就自然显现出来了。
《白杨礼赞》——以赞美白杨树的不平凡为线索，依次写了白杨树的生长环境的不平凡、外部形态的不平凡、内在气质的不平凡。
《夏之绝句》——以蝉声为线索，先回忆童年捉蝉的乐趣，再写夏天不同时间段听蝉的感受。
每一篇作品，都有一个清晰的构思之路，每一个题目，都是智慧的结晶，每一次开头，都历经长期的酝酿，只要我们精心研读，细心揣摩，总会巧妙地摸索出一条通向文章腹地的最佳途径。不同类型的文章，用不同的切入方式，因课而宜，因人而宜，会让我们的课堂教学色彩纷呈。至于能否深入到文章的字里行间，体悟文章所蕴含的情感，或者说，能否深入体会文章遣词造句的妙处，则是更为深层次的问题了。这个教学的过程，我认为，可以比较恰当比喻成——小货郎儿的穿街走巷的叫卖了。
当然，首先要明白今天您要到哪个村镇的！
而这个村镇，就是文章的题目！
写在后面：
就这篇数年前的文字，现在重新拿来，研究一番，颇有价值。某位极其优秀的老师这样评价我的这篇文字：反悔千千万万，孰能记得是哪一桩？（哪人没有这一桩？大家见怪不怪，甚至俗不可耐！）《羚羊木雕》——改的好！让人耳目一新，大开眼洞！世界上还有这玩艺，特别！很是特别！绝！睹物思人，反而永远是那些静止的（却暗藏涌流）的东西让我们更爱寄托情感埋藏很深，也越发能让我们感情沉凝在那也能随时激活待势待发！这编辑眼光够准够精！佩服！也正是这篇文章让我知道张之路，更喜欢阅读了他的小说和散文，没有任何文痞的气息！很独到的作家！
纵观千古文章，越是简单的题目（古今绝文尤以名以物的文章耐人寻味记忆尤深挥之不去）其实是掌握作者思想内核的东西！题目，真实反映出作者积蓄的情感蕴积究竟有多深，千写万写不离其宗！也很佩服这篇文章的作者，你，真的，用心琢磨了！很受益！很受教！要是有更多老师能这样，有种带领大家穿越，高空鸟瞰，这么简单清晰的感觉！多好啊！真理就在眼前，却视而不见！题目就是文眼，妙哉！
（语言犀利轻狂之处多包涵，有感于有过同样的思考这样感觉的人！）
