如何构建家园合作幼儿德育品质教育模式由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“浅谈幼儿的德育教育”。
如何构建家园合作幼儿德育品质教育
内容摘要：本文对如何构建家园合作幼儿德育品质及其重要性和必要性进行了全面论述。介绍了构建德育品质的经验和方法，提出了幼儿教师在构建这一教育模式过程中应注意的有关事项，力求广大幼儿教师对营造动态、开放的幼儿德育教育过程、氛围和空间有一个深刻、全面的理解，并达到运用的目的，为今后幼儿教师关注幼儿在家庭中德育教育提供了一定的参考。
关键词：家园合作 构建幼儿德育品质
陈鹤琴先生认为：家庭教育同社会进步，国家的强盛密切相关。家长是子女的第一任老师„„幼儿从父母那里学说话，认识周围的事物，模仿父母的言行，在父母影响下形成性格。
一、存在的问题
我们发现父母的育儿方式对幼儿教育有着直接影响。它表现在父母对子女教养的态度、价值观念、期望值与教育方法上，也反映在父母的自信心、责任感上。而在这个问题上，当今的父母存在着不少认识和行为上的盲点与误区，致使在进行家庭教育时困难重重，严重影响了家庭教育的质量，甚至阻碍了幼儿身心的健康发展。这具体表现在以下几个方面。
（一）期望值过高
家长的价值观念往往决定着他们对子女的态度和要求。近些年来，家长将期望的重心由原来较多的关心子女的健康状况和行为规范转移到关心子女的智力发展和学业成绩上来，甚至出现重知识轻德育的偏向，不惜血本下大力气对孩子进行教育投资，开发智力。
（二）父母外出工作，疏于教育
父母忙于工作，只好把孩子交给老人或保姆照看，婴儿缺少亲子接触和母亲的关怀。父母忙于事业，他们无暇顾及孩子，更谈不上与孩子一起玩耍、交谈。亲子游戏的空间和时间缺乏，亲子关系的复杂化和淡漠化，对幼儿语言、动作、良好情感和个性品质以及社会交往能力等方面的健康发展是极其不利的。
（三）代际冲突教育明显主要表现在给孩子穿衣、洗澡、户外活动、饮食、习惯培养等方面。要解决幼儿家庭教育中的种种问题，必须对年轻父母加强早期教育的指导，优化家庭亲子教育。
二、构建德育品质的措施
（一）明确构建的目的首先，客观地讲，开展家园合作构建幼儿德育品质的工作本身不是目的，而是促进幼儿教育、促进孩子健康成长的手段。无论是家园互动、还是家园合作共育，其目的都是为了整合并充分利用家庭中的幼教资源，更好地促进幼儿园德育工作。基于这种认识，开展幼儿园家长工作首先要全面分析研究家庭教育资源的特点：存在哪些积极因素，可以直接利用；哪些是消极因素，需要我们下功夫纠正、改进；哪些是潜在的因素需要我们去开掘、梳理、激活。这项工作做得越细致，越周全，家长对孩子的德育工作就会开展得越到位、越有成效。
（二）交流、沟通中成为真诚的理解者
如：在期初的家长会上，我们以“怎样为孩子创设一个良好的环境”为主题与家长进行了座谈，让每一位家长都谈谈对环境创设的理解，我们发现有些家长对于给孩子创设一个优美的物质环境相当重视，而对孩子心理环境的创设却是一无所知或处于无意识状态；有些家长将环境片面的理解为环保；有些家长知道良好环境的创设对幼儿发展有极大益处，却不知从何入手，尤其是怎样营造一个良好的心理环境；也有个别家长，相当关注幼教方面的新动态，经常阅读有关资料，咨询有关专家，有了一些根据专家理论进行的实践。在家长的畅所欲言和交流后，我们将家长有意识和无意识在生活和家庭中对幼儿所做的点滴实践进行了理论上的提升和归类，并且对个别身教言传、值得推广的做法进行了较详细的分析，家长纷纷感叹：“真没想到，我就这么一个简单的动作，一句简单的话，会对孩子产生这么大的影响。”这样一来既肯定了家长们各种正确的教育方法和实践，让家长体验到了自身的教育力量和作用，增强了教育的信心，又让家长对环境的创设有了较全面的了解，进一步认识了物质环境、心理环境甚至社会环境对幼儿的重要性。
（三）互动、参与中，成为积极的响应者
有了家园间的沟通和理解，家长们开始积极地参与教育活动的实施。每个家庭与幼儿都积极参与主题环境的布置与表现。家长们帮助孩子搜集信息。他们或去图书店查阅，或上网查询，或参观访问，或亲身实践。如在“有趣的昆虫”主题活动中，由刚开始时介绍各自收集有关昆虫的书籍、玩具、光盘等到后来制作展示墙和昆虫面具，孩子们对昆虫产生了浓厚的兴趣，关于昆虫的话题越来越多，范围也越来越广。有的涉及昆虫的种类、有的涉及昆虫保护自己的本领、有的涉及昆虫的繁殖方式、有的关注昆虫的形态、有的还初涉了昆虫的历史，主题活动的高潮是我们举办的“亲子活动”，孩子们选择了自己最喜欢的一种昆虫，在自己的努力及爸爸妈妈的帮助下，完成了昆虫面具的制作，面具的背后是孩子们乐不可支的笑脸。孩子们沉浸在一片欢乐的海洋，这是在与昆虫们亲密接触后有的一份更深的喜悦，更是家长投身教育、关爱孩子的一份心啊！
（四）《指南》实施中，成为积极的合作者
幼儿园所有的活动都与家长有着密不可分的关系。家园共育是我们的目标，实验班在实施新课程中把家长作为课程的建构者之一，在新课程刚开始实施的过程中，把主题活动中需要家长配合的地方通过家园联系窗的方式呈现在家长面前的时候，并没有得到家长的支持，家长也不了解这些东西到底要来干什么，只觉得老师好烦，每天不是要这就是要那，一开始还给你敷衍一下，时间略长，就索性不理你了，有的更是当你的面对你说：你们怎么什么都要„„面对此种情况，实验教师及时召开家长会，从新的教育观、人才观、新课程的特点及新课程的作用意义等方面，向他们作了详细的介绍。从此家长的观念开始转变，观念一转变，我们的工作就顺利开展起来了。家长们与孩子一起收集废旧物品；一起做实验，观察，记录；一起查书找资料；还有的家长给实验班送来了蝶片、书籍等，在整个过程中，看到了“学习化社会”的影子，看到了孩子的终身学习的希望。看到了实验的家长也从幼儿教育旁观者、监督者、被指导者的角色变成了现在幼儿教育的合作者、支持者。
（五）开展平等对话、交流，成为合格的倾听者
在现实生活中，家园之间往往存在一定的距离和各种不协调，教育效果必然受到影响。因此，我班改进了家长会方式，由原来的教师一言堂模式变为百家争鸣式的茶话会。其目的就是拉近教师和家长之间的距离，让他们在平等对话中产生共鸣，从而消除隔膜，有效解决幼儿教育中出现的问题。例如，在召开本学期家长会时，有家长把进入小班如何达到中班水平衔接这一现实问题提了出来。实验班提出的解决方法是请家长们帮助幼儿养成良好的作息时间，每天安排时间与幼儿一起学习、游戏，培养孩子的乐学。这是我们长期工作总结出的经验。而部分家长则提出：是否可以把孩子一周的学习内容列入“家长园地”使家长能更好地了解幼儿在园的学习情况。这一要求马上得到了家长们的响应和教师们的认同。这就是平等对话的魅力所在。
（六）充分利用家长资源，成为家园互动的助教者
家园沟通的根本目的在于充分利用家长资源，实现家园互动合作共育。这是幼儿园家长工作的出发点和归宿。“互动合作”是瑞吉欧教育取向的一个重要理念。瑞吉欧教育主张：“儿童的学习不是独立建构的，而是在诸多条件下，主要是在与家长和教师、同伴的相互作用过程中建构的。在互动过程中，儿童既是受益者，也是教育资源的提供者”。可见，只有家园的互动合作，才可能带给儿童最好的经验。在开展班级主题教育中，我们就很好地利用了家长资源，让家长参与教育活动，协助完成教学任务。如在中班主题教育《有趣的昆虫》活动中，我们发动家长把搜集的各种昆虫图片以及和孩子一起捉到的昆虫带到幼儿园按类型布置成一个昆虫展览，供孩子们认识、探究。这种教育效果是老师单靠说教的方法所不能达到的。2013年“六一”前夕，我园成功举办了“大手牵小手时装走秀活动”。活动中的一个环节就是由家长利用废旧材料为幼儿设计一件衣服作展示，于是家长们与孩子一起利用生活中无毒无害的废旧物品制作成衣服来参加走秀。由于家长的参与，此项工作不仅省时省力，而且通过亲子活动，加深了家长与孩子之间的感情。
（七）指导家长科学育儿，成为家园共育助力者
传播科学育儿知识、帮助家长提高家庭教育能力是幼儿园义不容辞的责任，也是幼儿园家长工作的核心内容之一。为了做好这项工作，实验班主要采取了两方面的措施。一是有效利用宣传媒介，定期在家园联系栏里向家长作科学育儿的宣传。其次是合理利用价值资源，举办家教讲座。如在本学期的家长会上，实验班就特邀吴晶晶的爸爸、市人民医院小儿科相大夫为家长举办了关于秋季幼儿流行病预防知识的讲座。这种尝试为幼儿家长之间开展交流提供了平台，很受家长欢迎。
三、结论与建议
通过上述分析，我们可以看出作为德育文化信息，它固有的历史性、动态发展性；作为家长和教师，教育活动要做到有目的性、渐进性和因材性；家园合作构建幼儿德育品质教育应包含教育性、创造性和实践性三个方面内容：
（一）教育性----主要关注幼儿德育认知的发展。幼儿德育教育作为教育教学过程的一个有机组成部分，它追求的是在教学过程中实施有价值的影响促进幼儿全面素质的提高。
（二）创造性----包括这样两个部分：一是具有社会价值的创造。具体来说它是指个体发现或创造出为社会带来变革，具有社会意义的新事物；二是具有个人价值的创造。拉夫尔-泰勒曾经说过：“学习是通过学习的主动行为发生，学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么。
（三）实践性----实践德育生活，“纸上得来终觉浅，欲知此事必躬行”，“德育从根本上说就是实践”，实践德育生活的意义在于通过实践加深对德育规则的理解，为德育的真正获得提供基础。实践德育生活它包含有两个方面的内容：第一，实践的主体是个体自主活动；第二，实践是个体与作为客体的社会互动和交往活动。它的核心是幼儿以主体的身份参与和创造新的德育生活。个体通过拥有的各种德育基础知识及掌握的各种“德育语言”，通过实践扩大与人、与社会、与自然的联系，通过主动思考、亲身加工、体验，进一步开放自己的知识体系、情感体系、将多种潜在发展可能性向现实发展的确定性转化，提高个体的综合素质。
在幼儿园，我们无法把人一生所需的东西，全部交给幼儿，幼儿园所施行的有组织、有目的、有计划的教育，只是起到一种“奠基”作用，为人一生的可持续发展作准备。但我们应该看到，即便是我们这种有组织、有目的、有计划的施教得予完成，在正规教育期间得以实现，那也仅仅是有限目标的实现。我们应该要求幼儿园在有限的德育教育目标中给幼儿打下扎实的基础，为幼儿一生的可持续发展“负责”。
在此层次，教师不仅仅是一个主导者、伴奏者，更不是一个旁观者，而是一个学习者。因为在实践过程中，师生一起探求未知的知识、体验未体验过的情感。对教师而言也是一个开放、学习的过程，通过实践，调整、补充、改造现行的德育课程；通过实践加强教学内容与师生生活的联系；通过实践体会民主、平等的师生关系；通过实践不断创设幼儿主动参与、主动学习的新环境；通过实践转变一系列教学观、知识观，明白“知识不能是由自认为有知识的人‘普及到’或‘灌输给’自认为没有知识的人的，只有这样，他们才能直面人生、直面未来；另外，德育教育向社会、向生活、向自然延伸，还可以优化德育教育环境，合理利用各种教育资源，弥补校内德育教育资源的不足，形成德育教育的合力。
总之，只有国家、社会、家庭重视，多管齐下，增强孩子父母科学的育儿意识，让亲子教育走进千家万户，家庭教育必将展现一片新的广阔天地。让我们家园携手，打破“无影的墙”，共同创造一个有利于孩子们发展的环境。参考文献：
1．《学会生存》 教育科学出版社 1996年
2.《躁动的百年----20世纪的教育历程》陆有铨著3.《早期教育》 江苏教育报刊社 2004年 10月
1997年
山东教育出版社
