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课堂教学背景对学生的作用及设计研究
背景介绍是一个老问题，正由于此，以致许多的语文老师对课文背景介绍到了近乎麻木的地步，更谈不上对它的合理把握。在这近乎麻木的背后隐藏着两大问题：其一，他们很少去深究背景内容的复杂性；其二，他们在教学时，对背景分析往往是机械、呆板的。这两大问题导致教师对课文背景分析不准确、不能切中要害，以致在帮助学生理解课文内容方面作用不明显。课文背景介绍是语文课文教学中的一个重要环节，它在消除课文的时代隔阂、帮助学生对课文内容的理解等诸多方面都起着不容忽视的作用。为了更有效地介绍课文背景，使之成为课文教学的一个有机组成部分，很有必要对课文背景的两个方面的问题进行一番探究。
一、背景的含义
从宏观角度来说我们在进行课堂教学时要关注大至时代、社会背景，小至学校、班级背景，时代不同、学校、班级不同，课堂教学设计也应不同。
从微观角度来说，就是一篇课文的时代背景，它能告诉我们作者写作的年代、动机、意图，帮助学生理解课文。
这里我们重点说一下微观的课题教学背景应注意的问题。
二、准确把握课文背景
在实际教学中，从帮助学生消除课文的时代隔阂，帮助学生对课文内容的理解上看，应以更宽广的视野去看课文背景。下面我们就从空间横向和时间纵向的两个角度对课文背景进行一番探究。
（一）背景的多面性（从空间横向角度看）我们通常所说的“课文背景”，往往局限于课文中所写的人物或事件所处的那个时代的有关的“历史情况” 或“现实环境”。但从课文的实际教学来看，课文背景的教学只限于与那个“时代”有关“历史情况”或“现实环境”是不够的。就空间横向角度看，课文背景还应关注下面三个问题。
1、作者在那个“时代”的思想状况
课文《荷塘月色》是作者朱自清在1927年7月写的。老师在这篇课文的背景教学时，除了介绍当时的“历史情况”（大革命失败后，蒋介石反动集团穷凶极恶地屠杀革命人民，白色恐怖笼罩着全国，中国陷入了空前的黑暗中）之外，还要关注作者在那个时代的思想状况，可以说整篇散文的字里行间处处都打上了作者那时思想状况的烙印。在当时的白色恐怖中，作者朱自清彷徨了，他明白“只有参加革命或反革命，才能解决这惶惶然”，但很明显，这两条路他都走不了，他只能“暂时躲避”，走所谓的中间道路。他不满现实，他又无力超脱现实，正是在这种思想状况下才会有：在朦胧的月光下，独自一人欣赏月色的荷塘、荷塘的月色；才会在那时那地（1927年7月的一个夜深人静的时候，在朦胧月光下的荷塘边）有那么多的感触（“什么都可以想，什么都可以不想，便觉得是个自由的人。白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理”）。深夜，独自一人悄悄出了门，荷塘边“树上蝉声与水里的蛙声”很是热闹，然而在作者看来“热闹是他们的，我什么也没有”，回到家中，他还是独自一人，“妻已睡熟好久了”。那种迷茫和孤单贯穿全文，可以说整篇散文都浸泡在这种气氛中。如果老师在课文背景教学中忽视了作者当时的思想状况的介绍，学生对全文的感情基调将难以把握。
2、作者当时的写作意图
《祝福》写于1924.2.7.，鲁迅以极大的热情欢呼辛亥革命的爆发，可是不久就失望了。他看到辛亥革命以后，帝制政权虽被推翻，但代之而起的却是地主阶级的军阀官僚的统治，封建社会的基础并没有彻底摧毁，中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的生活，宗法观念、封建礼教仍然是压在人民头上的精神枷锁。鲁迅在《祝福》里，深刻地展示了这一时期中国农村的真实面貌。
这一时期的鲁迅基本上还是一个革命民主主义者，还不可能用马克思主义来分析观察，有时就不免发生怀疑，感到失望。他把这一时期的小说集叫做《彷徨》，显然反映了其时自己忧愤的心情。但鲁迅毕竟是一个“真的猛士”，“敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血”，他决不会畏缩、退避，而是积极奋斗。
《祝福》这篇小说通过祥林嫂一生的悲惨遭遇，反映了辛亥革命以后中国的社会矛盾，深刻地揭露了地主阶级对劳动妇女的摧残与迫害，揭示了封建礼教吃人的本质，指出彻底反封建的必要性。
《孔乙己》写于1918年冬天，当时以《新青年》为阵地，虽已揭开了新文化运动的序幕，但是封建复古的逆流仍很猖獗。科举制度虽于1905年废除，但是培植孔乙己这种人的社会基础依然存在，孔孟之道仍然是社会教育的核心内容，这样就有可能产生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能让他们再走孔乙己的老路。鲁迅选取了社会的一角——鲁镇的咸亨酒店，艺术地展现了20多年前社会上的这种贫苦知识分子的生活，就在于启发读者对照孔乙己的生活道路和当时的教育现状，思考当时的社会教育和学校教育，批判封建教育制度和科举制度。
本文发表于1919年4月的《新青年》杂志，后来收入短篇小说集《呐喊》。鲁迅有一系列小说是以吃人为主题的：《狂人日记》通篇都写吃人、《药》写的是“人吃人”、《祝福》写“礼教吃人”、《孔乙己》写“科举吃人”、到了《阿Q正传》就是“自己吃自己”了。
老师如果对这方面的背景知识没有加以介绍，那么学生与作者的对话就很难进入到这一较深的层次，那也无疑将会影响学生从更深的层次上去解读这篇课文的内容。
3、同课文所写人或事相关的人或事
在《过秦论》这篇课文的背景介绍中，我们除了介绍作者的个人情况、写作动机之外，更应该关注战国时期的政治形势，让学生了解当时各国的实际情况，当时的合纵、连横政策以及当时的著名的说客——苏秦、张仪等人。了解这些背景，除了能激发学生学习的兴趣之外，更能让学生理解这篇文章的主旨，理解作者的忠君爱国之心。不然，对这样一篇古代的政论文章，学生是没有兴趣读的，更不要说深入探讨了。
（二）背景的多层次性（从时间纵向角度看）从时间纵向这个角度看，在课文的背景分析时，教师同样可以从多角度进行透析。
1、课文所记写事件发生的年代
课文《 祝福》里的祥林嫂生活在辛亥革命之后的旧农村，那时帝制政权虽被推翻，但代之而起的却是地主阶级的军阀官僚的统治，封建社会的基础并没有彻底摧毁，中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的生活，宗法观念、封建礼教仍然是压在人民头上的精神枷锁。
2、作者创作作品的年代
《祝福》写于1924年2月7日，最初发表于1924年3月15日《东方杂志》第 21卷第6号，后收入作者的第二个小说集《彷徨》，是此集里的第一篇。20世纪20年代，正是中国新文化运动的发展时期。新文化运动的口号是“民主、科学”，而阻碍中国进入民主、科学时代的最大障碍，就是中国两千年遗留下来的腐朽、愚昧的封建思想。中国妇女则是中国封建思想最大的受害者。鲁迅选择妇女题材，深刻揭露封建思想、封建文化的流弊和余毒。
3、学生学习作品的年代
《祝福》这篇课文，老师教学时所面对的是当代的学生。当时的宗法思想、封建礼教对现代的学生几乎没有影响，所以他们可能会觉得祥林嫂的遭遇不可思议，非常愚昧、可笑。我们老师在课文教学时不能忽视这种不同时代的巨大差异，否则会影响学生学习这篇课文的现实意义，以致弱化语文教学中的思想教育。
三、了解背景的作用
1、可以激发学生的学习兴趣。
2、解决课文中的疑难问题。
3、深化学生的认识。
四、了解背景的意义
1、丰富学生的文化储备，任何文本，都有其产生的文化背景，这种文化背景不是像自然科学的内容那样条贯统序的，而是存在于历史和现实的方方面面。背景和作者介绍的一个重要任务，是扩展学生的文化视野，丰富他们的文化储备，我想，这是语文课堂义不容辞的责任。
在《〈论语〉十则》的讲解中，我介绍了孔子思想中的“仁”“礼”这两个重要的内容，并分析了它们之间的关系。
在《寡人之于国也》的讲解中，我介绍了孟子的“仁政思想”和“性善论”，并在讲《劝学》的时候，说明了“性善论”与“性恶论”在倡导通过学习提高人的道德修养方面的殊途同归。同样，对井田制的介绍，对屈姓与楚国王室的血缘关系的说明，也有这方面的目的。
2、为学生提供人生的营养
介绍孔子，不仅介绍他的思想，还介绍他的性格魅力，使学生在心理上对孔子产生亲近感，使他们明白，孔子不是端坐在庙堂上的泥胎木偶，而是率性的、有着喜怒哀乐的、有着高远人生境界的鲜活的人。
介绍贾谊，既同情他的怀才遭嫉，叹息他的悲苦早夭，也批评他的峤峤易折，告诉学生，成长的道路上如果太顺利，一个人可能就没有韧性，所以，要勇于接受挫折的磨练。
介绍司马迁，重心落在他遭受宫刑以后，“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”的人生思索，他在生与死之间的艰难抉择，以及这样的境遇所成就的《史记》这一千古绝唱。让学生了解，痛苦的遭际和伟大的责任感，可以奏响人生辉煌的乐章。
介绍屈原，突出他明明有出路，可以别国施展抱负，但是他两次遭流放，身赴长流也决不背离自己的祖国，让学生受到爱国主义精神的感染。
在《寡人之于国也》的教学中，给学生介绍井田制，在讲解“五亩之宅”“百亩之田”的时候，学生就理解了为什么“宅”必须是五亩，“田”必须是百亩，因为这是井田制所规定的。
在《屈原列传》的教学中，给学生介绍屈姓与楚国王室的血缘关系，从而让他们理解了，在一个可以“走公室，跑私门”的时代，屈原如何成了一个爱国主义者，如何成了一个爱国主义诗人。
在《劝学》的教学中，给学生介绍荀子的“性恶论”“化性起伪”的思想，目的是为了在课文的学习中，帮助学生理解“积善成德，而神明自得，圣心备焉”这句话的深刻意义。
在《廉颇蔺相如列传》的教学中，给学生介绍故事发生时，正是秦国把主要精力用于对付楚国的时期，学生就明白了蔺相如取得外交上的胜利，还有客观的现实原因。
五、介绍背景的时机
1、能够激发兴趣的或是能铺路释疑的，可以放在讲课之前介绍。
2、能够深化认识的可以放在课中或是结束时介绍。
在教学《琵琶行》时，先不点破作者（白居易）当时的处境（课文背景的一部分），而在学生被琵琶女的高超演奏技艺和悲惨身世深深打动之后，再去介绍课文的背景：白居易（江州司马）自身当时的处境，因为屡次上书批评朝政，触怒了皇帝，被贬为江州司马，身处边远的九江郡，过着十分郁闷的生活。这种境遇使诗人触景生情，于是“我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧”，并且有了深沉的感叹“同是天涯沦落人，相逢何必相识”，随着感情的不断的宣泄，最后以致“江州司马青衫湿”。可以说，课文的背景放在这个时候介绍是恰到好处的，可以使之与课文的原文内容有机的融合，学生对诗人此时的复杂情感的体会就会更加深刻。总之，我们语文教师在阅读教学时要辩证地看待课文的背景问题，既要能够准确地把握比较复杂的课文背景内容，又要能够科学、合理地介绍课文的背景内容。
