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小学古诗应如何教
刘立新
邓州市罗庄镇中心小学
二00八年三月
小学古诗应如何教
古人云：“书读百遍，其义自见。”在教学古诗时，我们应充分发挥“读”的作用，让“读”贯穿于教学的整个过程，从而更好地培养学生的理解、想象和鉴赏能力。
一、粗读知意
古诗是作者对周围事物观察的描述，并表达了一定的思想艳情，可以说它是一定环境的产物。因此，教学古诗时，首先要引导学生对涉及当时社会历史背景和特定的时代生活内容作适当了解，弄清诗人生平及写诗的社会环境。如《宿建德江》一诗，字里行间不难看出诗人“寂寥孤独”的新愁，讲读时如果老师只是“咬文嚼字”，把“愁”挂在嘴边，学生必然会不耐烦，不知所云，但如果我们能将当时的社会制度和诗人“一生怀才不遇，壮志未酬”这个他一生中愁的总根源向学生说明，那么学生对古诗的理解就会更进一步了。
二、再读解意
由于古诗距今时间久远，它在语音、语义、语序等方面都与现今文本存在着差异。如古今异义、一词多义、词序颠倒、成分省略等现象。因此，在学生初步感知了诗意后，老师要引导他们逐字逐词认真阅读，仔细思考。如《夜宿山寺》中“危楼高百尺”的“危”是“高”的意思，这和今义完全不同。又如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中“孤帆远影碧空尽”的“空”是“天空”的意思，而《鹿柴》中的“空山不见人”的“空”是“空旷、幽静”之意。再如《登鹳鹊楼》中“黄河入海流”的“入海流”是“流入海”的倒装。指导学生弄清了这些疑难字词，学生就能自己串通诗义，理解诗文的意思了。
三、精读想境
短短数字，寥寥数语的古诗构思巧妙，意境清新。因而老师应引导学生抓住重点词句研读，设问并想象，使诗句所描绘的景象再现眼前，达到身临其境的效果。如教学《村居》时，在疏通语意，理解诗句的同时，老师应点拨学生：孩子们在哪儿放风筝？“儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢”说明了什么？周围环境怎样？通过想象，“广阔的天空，绿色的小草，嫩绿的柳枝，五彩的野花，各种各样的风筝，鸟儿的欢叫”的诗境就会跃然于眼前，从而感受到环境的美及人物内心的喜悦。一般地叙事诗要想象环境、人的言行、神态、心理。写景状物的诗要想象景物的形、色、声等，从而更好地体会诗境。
四、品读悟情
古诗语言精炼，具有鲜明的形象性。教学中应指导学生通过有感情地朗读那些富有表现力的诗句，从中受到美的熏陶，以加深理解诗句，领悟作者的思想感情。如通过品读《夏日绝句》中的“生当作人杰，死亦为鬼雄”这一千古名句时，学生不但体会到作者强烈的爱国激情。而且领悟到做人要活得有尊严、有骨气。
五、吟诗记文
古诗读起来琅琅上口，便于背诵。为此，在领会诗境和诗情的基础上，老师应指导学生反复吟读。读时，注用运用恰当的音调、停顿，读出诗的韵味来。如《早发白帝城》全诗的读法是
朝辞//白帝//彩云间，千里江陵//一日还。两岸猿声//啼不住，轻舟//已过//万重山。
这样吟读，易熟而能诵，刻诗于心。此外，还可以对诗进行口头描述，或改写成记叙文，也可以绘一幅美丽的山水画，来加深学生对诗句的理解，提高学生的口头表达能力和写作能力。
总而言之，让学生边读边想，既是习惯，也是一种能力，对于丰富表象，激励情感，增强语感，作用非常大。在教学中有意识地培养这种习惯和能力，将这“五读”经常地贯穿于我们的整个教学过程，将会使学生终生受益。
