让儿童画在“随意画”教学中自由发展由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“儿童画教学几个阶段”。
让儿童画在“随意画”教学中自由发展
幼儿开始画画，并不象认字、识数、说话和唱歌那样必须依靠教习。发育正常的儿童都本能地喜欢画画,儿童这种自发的表现欲望如能随心所欲地在自娱中发展，他就能画一般成年人不敢画的画。用绘画语言表达思想感情，是幼儿在智能启蒙发展阶段本能驾御的语言工具。儿童画在其本能的发展过程中，对促进儿童的注意、观察、识记等认知的心理基础能力和创造性的表现才能有重要的启蒙与开发的作用。儿童画的创作表现活动需要主、客观两个方面的适宜条件，儿童主观上的表现欲望是本能的、自发的，客观上只要有可以利用的工具和有不受成人干预的环境，儿童画的活动就能在自娱中启动。
现代各先进国家美术教学改革采取的有效教学方策,都是利用儿童画自发的本能的启蒙教育资源，促进儿童身心的启蒙发展，开拓发展儿童自己通过本能的认知活动，向大自然索取知识的本领和发展创造加工形象语言知识与创作性的艺术表现的才能。“发展式”美术教学改革，就是要试图打破在我国近百年来形成的成人化的束缚儿童创造才能发展的封闭式模仿性的教学模式，选择顺应儿童画的发展规律，把儿童画引进美术课堂，在课堂教学的环境中，通过发展儿童画的教学引导，开辟一条能够充分发挥人类先天具备的启蒙教育功能的最佳教学途径。在教材设计与促进儿童心理发展和适应儿童的教学方法方面，我们的实验工作是针对当前美术教学的实际情况和儿童画发展的现状，依据教学改革的设想，进行可操作性的实践验证：
一、引导儿童画进入美术课堂
我国目前学前幼儿贻误了自由表现发展儿童画的机会，学龄儿童的画还停留在原始的抽象象征性表现阶段，根据这个实际情况我们选择了从“点画”教学起步，把儿童画引进美术课堂的教学途径。
因为考虑到儿童的自由画具有主观性的特点，并有一定的任意性的倾向，成人干预必然会伤害儿童的自信心，导致我们现在普遍看到的儿童画早熟现象——儿童自我表现的自信心受挫就会放弃儿童画，过早地否定自己的儿童画表现去接受“成人化”的教育要求——造成了儿童画“成人画”的现状。我们现在能看到的所谓“儿童画”和户县农民画太相近了，儿童画“成人画”和成人画“儿童画”一样，稚拙性有余艺术的创造性不足。因为儿童画的早熟必然会导致儿童对成人画或对类似“简笔画”那样别人“嚼过的馍”的依赖，这种依赖不但严重地抑制了儿童的注意、观察和识记等心理素质的启蒙与发展，还严重地封杀了刚刚萌发的创造性的表现才能，让被封杀的创造性才能重新萌发的难度是相当大的，它就是现在中小学美术教学包括专业美术教学普遍存在的，忆想创作教学多年无法突破的教学难点。所以说儿童画的早熟要比儿童语言的早熟对儿童的启蒙心理发展的危害更大。
因为儿童画的“主观性”是支持儿童画的自信心和创造性表现欲望的动力之源，所以我们设计美术教学保护儿童画发展的教学方法只能是：谨慎地引导儿童画由主观的任意性变为主观的随意性，用“点画”教学引导，一方面迎合儿童游戏作画的情趣，另方面通过“点”而画之，逐步从“先画后说”向“先说后画” 诱导，如同射击要由“打那指那”转向“指那打那”一样。，让学生在教师的引导下，由任意性的自由表现转向随意性地自由表现。实验表明，经过“点画”教学引导，儿童画的主观性和自信心不但没有受到伤害，还能够很快进入主观写实表现阶段，适应了随意的自由表现，进入有课题要求的自由画教学。因为“点画”教学诱导学生用天真、活泼的儿童画的形式语言互相交流，有互相启发的教育作用，在引导儿童有目的有要求地积极探索表现形式，进行形象符号语言的创造性表现上没有任何难度。在教学游戏中能让学生很自然地体验到，在美术课堂上师生群体共同进行创造性活动的和谐与欢跃的审美感受，让轻松愉快的感情激发随心所欲的灵机，帮助儿童排除进入美术课堂教学可能出现的心理障碍和思想束缚。“点画”教学的程序是：
1，先让学生“点”老师画，学生“点”的内容主要是各种动物和飞机、轮船等新奇的、活动的物象。教师应学生“点”的内容也象儿童的自由画一样轻松自如地展现——对教师的专业要求并不一定很高，老师只要象画速写那样线条肯定流畅，可以重复，不要擦拭修改，不要有“简笔画”的印记就可以了。实验教学证明，老师的儿童画语言，很快就会激发起学生的画欲。当学生争先恐后地要求表现的时候，教师就应该及时把机会让给学生。
2，分组让学生自己“点”自己画。儿童能习惯于直接使用色彩棒画画，教师就不要强调使用铅笔和橡皮。橡皮擦来擦去浪费时间，还能擦去儿童的自信心，所以要鼓励学生放手直接使用色彩棒大胆地画。这时要分别和学生在交谈中启发学生说出自己要画的内容，引导学生有目的地作画。
3，最后是老师点学生画。为了避免老师难倒学生，也可以把“点”画的机会让给学生，学生“点”大家画——上面有少数同学在黑板上作画，下面大多数同学在画纸上作画。
教师的热情表扬和赞美鼓舞着全班同学，让每一个学生都在美术课上体验到创造绘画语言与同学和老师互相交流的审美乐趣，恢复和树立创造性表现的自信心。尽管儿童在点画中画出的多数还是幼儿老师教的“简笔画”和模式符号，并不是儿童自己的绘画语言，但是敢说、敢想、敢画的学龄儿童，在儿童画的教学环境中还可以在主观写实表现阶段继续恢复以自然为师，发展自己的儿童画语言。三所实验学校四位实验教师先后都是使用两节课时，就初步达到了调动学生都敢说、敢想、敢画进入主观写实表现阶段的目标，完成了“点画”导入的教学目的，实现了让儿童适应在教师启发引导下进行儿童画创作的课堂教学，进入促进主观写实表现发展的“随意画”教学。
二、促进儿童画的发展
为适应儿童自由画的随意忆想的心理倾向和主观意愿的随意性表现欲望，所以把在课堂上经过教学引导的自由表现的儿童画称之为“随意画”。“随意画”教学是儿童画进入美术课堂教学后,由主观写实表现向视觉写实表现引导过渡的教学发展形式。虽然随意画也提出课题要求，但是开始并不能强求，不能要求学生想好了再画，而是鼓励他们边想边画，边画边想，由无主题的随意画创作向有主题的随意画创作引导。在入学儿童尚不认字的时候选择汉语拼音作课题，启发随意想象和创造性表现。在十年的教学实践中各位实验老师都有选择地使用了拼音字母和拼音组字、组词做课题进行的“随意画”教学。语文的汉语拼音教学时间不长很快就进入识字教学，这时的“随意画”就可以围绕儿童最熟悉的生活主题，在教师的帮助下自由命题作画了。
“随意画”教学的启发教学采用演示物象,表演动作，语言文字的描述启发，影视形象和音乐声响的交流配合等多种手段。谈话启发学生选择自己想要画的内容，在大多数同学接受了课题要求，心中有数有作画要求时，就可以开始作画。学生作业的指导重点一是要随意选择色彩进行创造性的色彩游戏，进行平涂和覆盖的创造性表现尝试，启发对色彩配合与对色彩属性的感知，探索创造色彩语言丰富色彩知识；二是要尽量挖掘儿童心理过去无意积累的模糊印象，用儿童自己的绘画语言进行创造性的表现，巩固强化形象知识；三是要逐步吸引儿童的注意，恢复以自然为师，本能地把通过视觉有意观察识记的表象加工成形象知识；四是鼓舞每一个学生都敢想敢画，帮助学生立意命题。这几项教学重点在不同教学阶段都有所侧重；
开始的教学重点只能放在色彩的配对选择（根据儿童对物象色光的感知印象选择色盘中相近似的色彩颜料）和色彩语言的创造性表现上，教学指导经常在学生作画过程中通过表扬引导进行。例如发现个别学生拘泥于使用铅笔和橡皮思想不够解放时，就表扬直接使用色彩棒大胆作画的学生，引导他们不用铅笔和橡皮。为了引导追求创造表现色彩语言，就选择勇敢涂抹的作业表扬引导。鼓励他们选择自己最喜欢的色彩作画。引导他们尽量使用富有色彩属性的形象语言，如快乐、节日的色彩，轻松、柔和的色彩，酷暑、烈日的色彩和与之对应的严冬、冰冷的色彩、悲伤、痛苦的色彩，紧张、恐怖（害怕）的色彩等色彩语言，引导儿童对色彩属性的直觉。
这个阶段儿童的注意很不稳定，演示实物他们也只习惯于看一眼就低头作画。通过视觉直观向学生输送形象信息，首先需要进行注意品质的训练。所以就尽量演示色彩鲜艳形状美的物象，吸引学生的注意。在儿童还不习惯于定位观察的时候，尽量进行不定位全面演示，让学生看到不同角度的形体全貌，满足他们的好奇心，为儿童创造抽象的绘画语言，提供完整的信息。逐步用限时展示和进行遮挡的展示方法，引诱与敦促学生积极的观察，培养观察要求，稳定他们的注意品质。经过从不定位全面展示实物到定点定位展示实物，进行注意、观察与识记形象和加工知识反馈表现的心理训练，儿童画的绘画语言就会有明显的长进，逐步由无意识积累的模糊印象向有意观察识记的清晰的形象发展。随意画教学的这个发展阶段，实际上就是儿童画的主观写实表现向视觉写实表现的发展阶段。随着儿童认知心理的发展，儿童对主观的抽象语言的兴趣，就会逐步被依靠视觉观察识记加工的比较客观的形象语言吸引，越来越具象的形象语言吸引学生观察识记的兴趣。这样，儿童画教学在主观写实表现后期就有了进行记忆画教学的条件。
儿童画教学的课堂作业“成画率”是很高的。只有个别受成人教育影响很深和经过临摹简笔画训练的儿童开始时可能缩手缩脚。
实验表明，经过小学一年级一个学期的“随意画”教学，儿童画中清晰的视觉形象充实了主观的印象，识记表现的教学目标正在逐步得到实现。儿童画的形象语言逐步显现出数学比例概念在逐步形成。色彩语言由单勾线条向双勾线条和由单色向复合色表现突飞猛进，显现出儿童对体积的认知和对色彩与色光的感知与反馈表现；儿童画的空间由开始的无空间向二维和散点式的空间飞跃发展，展现出由原始的主观的童心观向视觉客观空间的发展；人和各种物象的主观抽象的原始符号的定型模式也有重要的突破，它表明形象在儿童心理有了启动的空间；以自然为师的儿童画，反馈出儿童的心理活动过程和观察认知与发现创造的艺术内容。据中山路小学实验教师钟萍同志实验一个学期后的测评（51人）结果，与对比班（50人）比较，表现人物的体态停留在还用单线表现的；实验班无，对比班有39人。用色块表现人物体态的；实验班47人，对比班11人。使用重合覆盖色彩表现的；实验班4人，对比班无。空间观念发展的情况，停留在无空的；实验班无，对比班28人。发展到二维以上空间的；实验班50人，对比班22人。人物造型表现发展的情况是，停留在儿童画原始的抽象表现阶段，画人物只能画正面定型，画动物车马等活动的物象只能画侧影的；实验班3人，对比班48人。有不同方位变化表现出动势姿态的；实验班47人，对比班2人。
小学一年下学期，经过两个学期的随意画教学，实验班儿童画的进步更大。人物正侧面不同角度和动作姿态都有变化，比例关系也接近合理——儿童认知心理的发展，丰富了绘画语言知识，逐步发展了数学比例概念。构图空间出现了近乎三维——儿童的视野开阔，促进了心理时空与空间观念的发展。色彩凭借感觉很有印象派色彩的味道。对色彩的属性的知觉，丰富了色彩语言的表现。特别是画面出现情节和故事内容，主题思想比较明显，有了与语文说话和写作教学配合的条件。
对比班因为受常规成人化教学的影响，依赖临摹模仿，失去了以自然为师向大自然索取知识的认知能力和加工形象知识的创造性表现的才能，与实验班已经没有可比性了。
实验给我们的启示：
儿童画的教学发展伴随着儿童身心的发展，具有两个方面重要的教育作用；一是持续发展了以自然为师向自然吸取形体知识的本能，二是保护和发展了对形象进行知识加工与对艺术语言进行创造性表现的才能。这两个作用是过去常规教学做不到的，也是任何其他教学途径都无法替代的。
美术启蒙教学顺应儿童画的发展规律，不但真正做到了促进儿童的注意、观察、记忆的心理发展，同时也使学生不依赖临摹在绘画游戏中创造出合乎艺术表现规律的形式语言。实现了过去美术教学没能实现的教学目标。
美术课程具有人文性质，写生课程对数理概念的影响使他具有科学性质，儿童画的启蒙功能使它更具有人文素质和科学素质的基础性质，儿童画课程应该是幼儿和小学低年纪启蒙教育的工具学科。
