潜在课程·精神文化·学校竞争力由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“学校精神文化解读”。
摘要：潜在课程主要通过学校的物质环境、精神文化氛围和人际关系等，对学生身心 发展 和人格健全形成潜移默化的 影响。精神文化不仅是构成潜在课程的重要方面，而且是一种不可替代的、无形的、潜藏着育人价值的课程资源。这种课程资源的 科学 开发，是增强学校竞争力的前提和保障。
关键词：潜在课程；精神文化；学校竞争力
潜在课程，又称隐蔽课程、非正式课程。它是相对于正式课程（又叫显在课程）的一种学校课程存在形式。即相对于有目的、有计划、有组织地实施的各科教学和课外活动而言。潜在课程不在课程计划中凸显，不需通过正式课程来实施，而是通过无时不有、无处不在的学校的物质环境、精神文化氛围和人际情境，例如，校舍建设、教学设备、校貌、校园精神文化、教学礼仪、校训、校纪、校规、校风、班风、教风、学风以及师生之间、生生之间的人际关系等，对学生身心发展和人格健全形成潜移默化的影响，在一定程度上制约着课程育人目标的实现。良好的潜在课程，会与正式的显在课程一道构成相得益彰的学校课程范畴，会积极推动学校课程育人目标的实现。
从文化传播学角度讲，学校 教育 的重要任务之一就是向学生传播并让学生继承人类优秀精神文化（文化的重要构成之一）成果，进而让学生在精神文化的传习中成人成才，同时实现精神文化的教化功能。而这一功能的实现，是基于学校课程的设计与实施。毋庸置疑，课程是学校教育的核心，除正式的显在课程以外，潜在课程也是完整的学校课程设计的不可或缺的部分。当然，潜在课程的设计也不是缺乏中心、漫无边际的。从文化本体论上说，有价值、有意义的文化现象世界是人的价值意识的本原。[1]人的本质的实现在很大程度上取决人的文化创造，尤其是精神文化的创造更能凸显人的本质的重要和灵性的可贵。因此，精神文化的建设应 自然 成为学校潜在课程设计的主导取向和重要 内容。
精神文化是一种不可替代的、无形的、潜藏着育人价值的课程资源，这种课程资源的科学开发，是增强学校竞争力的前提和保障。精神文化建设应是开放的、发展的。所谓开放，就是面向世界，借鉴国外先进大学的精神文化建设的好经验。所谓发展，就是要面向未来，提升自己参与竞争的能力。下面以大学为例，谈谈如何通过精神文化建设来提高学校的竞争力，同时希望能给中小学校的文化建设提供一个面向未来的“链接点”（与大学的关系）。
一、精神文化与学校竞争力
精神文化是抽象的，也是具体的；是无形的，也是有形的；是不成文的，但却铭刻在人们的心中。它无时不在、无处不在、无事不在，它活跃在讲台上，在校园里，在人们的言谈与行动中。大学精神绵亘、长久、永远。大学的精神文化对大学的长久发展起着至关重要的作用。大学精神文化是大学竞争力的源泉。有学者指出：“所谓精神文化是相对于物质文化和制度文化而言的，是一定群体的共同的理想信念、价值观念、道德风尚、合作精神以及传统习俗等的综合，是一定群体的灵魂，反映了该群体的个性”。[2] 我们认为，大学的精神文化是该大学全体人员共同的理想、信念、价值、观念、道德风尚、合作精神以及传统习俗等内容的综合标志。我们的上述认识，可从下列大学的发展历程中得到佐证。
蔡元培先生在担任北京大学校长之后，在“兼容并包”的广阔、自由的精神空间里，创造出全新的校园“精神文化”，即以“科学与民主”、“个体精神自由与独立”，“重新估定价值”的怀疑主义精神与“囊括大典，网罗众家”的宽容、博大胸怀为核心的新的世界观、新思维、新伦理、新 方法、新学术，从而为北京大学适应新的 时代 变革提供了新的文化理想、新的价值体系、新的想象力与新的创造力，使北京大学历经百年而不衰。
清华大学重视“通才教育”的 现代 办学理念。清华大学校长梅贻琦先生在初任清华大学校长时说：办大学应有两种目的，一是 研究 学问；一是造就人才。[3]把清华办成国家的学术中心和具有国际水准的大学是清华人的共同目标，为实现这一办学理念，清华大学在办学实践中主要做了以下工作：强调学术自由。这也是梅贻琦等人一贯主张的大学就应该“追随蔡元培先生的兼容并包之态度。”对学校的学术研究是如此，对学生的教育也是如此。强调通才教育，这是梅先生办学思想的核心内容。“要求学生对自然、社会 与人文三方面都具有广泛的综合知识„„”[4](117)由于清华大学实施通才教育，这段时间培养的人才，有许多人成为我国 科技 界、教育界、学术界的栋梁，其中不乏学贯中西、具有国际影响力的知名学者。1959年，中国 科学院公布的学部委员名单中，这一时期的清华毕业生有24人，占学部委员会总数的9%。[4](102)重视教授治校。梅贻琦在担任清华大学校长的就职典礼上讲：“一个大学之所以为大学，全在于有没有好的教授。”“所谓大学者，非谓大楼之谓也，有大师之谓也。”[3]梅贻琦始终把网罗聘请国内外第一流学者作为头等大事，并实行“校长治校”“民主治校”的办学理念。由于这些教授不仅学术一流，而且为人师表、献身教育，他们中大多数人热爱祖国，从而开创了清华严谨治学、精于学术的优良校风，这是清华最宝贵的精神文化与精神遗产。
哈佛大学是世界上最负盛名的大学之一。1636年建校至今已有360多年，她在“学术领域的人才培养方面久居领先地位”。她为美国，为世界培养了数不清的杰出人才，其中包括6位美国总统、39名诺贝尔奖得主和30多名普利策奖的获得者以及众多成功管理者。哈佛大学的校训是“与柏拉图相知，与亚里士多德相知，而更重要的是与真理相知”。（amicus plato,amicus aristole,sed magis amica veritas）[5]哈佛大学的校训充分体现了探求真理的“大学精神”。
剑桥大学也是世界上久负盛名的大学之一。建校近800年，共培养了60多位诺贝尔奖得主。剑桥大学赋予个体以学术自由，使他们能够去追求自我的理念、思想。她遵循“自学、独立思考”的教育方针，培养了牛顿、培根、弥尔顿、拜伦、达尔文等众多的对人类进步事业作出杰出贡献的伟大科学家、思想家、诗人，这一切都是精神文化传统使然。
具有百年 历史 的北大、清华，具有360多年历史的哈佛大学，具有近800年历史的剑桥大学，在漫长的历史岁月里，形成了独具特色的精神文化。而这些大学的独特的精神文化，往往又深藏于所在国家、民族深厚的历史文化传统之中。1907年普林斯顿大学校长威尔逊先生在谈到大学精神文化时曾说：“有继承才有发展，学校需要风格，风格来自于传统。”[6]大学的精神文化是大学长期积累的结晶，是大学持久发展的生命之源，是大学竞争力之本。
二、精神文化的表现方式
（一）办学理念是学校精神文化的凝聚，是激活学校竞争力的思想源泉
现代学校发展的一个重要特征是以办学理念的突破和更新为先导的，之后，在学校教育实践上引起巨大的变革。正是因为办学理念对学校发展的重要地位和作用，所以学校都非常重视理念的创造与更新。学校的办学理念主要体现在：1.高等教育创新的理念与学术自由的理念；2.高等教育可持续发展的理念与终身教育的理念；3.高等教育创新的理念与可持续发展的理念；4.高等教育可持续发展的理念与全面发展的理念；5.高等教育全面发展的理念与整体发展的理念。[7]观念是行为的先导。世界一流大学的成功主要取决于其办学理念的创新性与先进性。这种办学理念具体体现在：构建办学思想，提出办学目标，坚持办学方向，物色一流教师，筹措教育经费，建立以精神文化为先导，人、财、物管理相协调，以协调、整体发展为追求目标的办学方式。
（二）学校精神文化是学校发展的精神动力，能够保证竞争力的持久性 有的学者认为，“大学文化”主要是由校长、教授与学生的活动所创造的。其中包括校长的教育思想（观念）、办学方针、学校体制、课程设备、教授的教学活动科研工作、师生的社团活动、学校的图书馆、报刊、著作与翻译作品，学生文体活动，各种讲座、集会、社会工作，以及校长、教授、学生的衣、食、住、行、娱乐等日常生活等等。我们的关注，更在于这些“大学文化”的具体构成因素背后的精神追求、价值取向、哲学 思想、历史观念、伦理标尺、学术创新、思维方式与方法、心理特征、情感方式、审美形态、人际关系、交流方式、文化氛围、精神气质、风气、传统（即“校风”）„„这些更为内在的“文化”的精神要素，才是大学发展的精神动力。[8]的确，大学的精神文化才是大学最富竞争力的表征，世界著名大学的事例也证明了这一点。
耶鲁大学的所谓耶鲁精神，就是一种为争取个体的独立、为维护学术自主，即使付出代价也在所不惜的精神。芝加哥大学则讲求“现实的态度和崇尚求实的科学精神”。牛津大学与剑桥大学都认为，“就大学毕业生而言，具有教养比具有高深学识更为重要”。[9]剑桥大学教授巴克尔曾说：“大学要达到它的鹄志，不仅在发展智慧，也在于从师生聚处的群体生活中自发的诸般活动养成道德骨干。”[10]可见牛津与剑桥大学十分重视对大学生的道德、教养等精神文化内核的培养。正是由于这些大学重视大学的精神文化建设，所以历经百年，一直处于世界一流大学的前列。
（三）优异的师资是再造大学精神文化的保证，是大学竞争力的关键
世界一流大学的声誉及其良好的教学研究环境，很自然地吸引了大批著名学者。校长也将招贤工作视为中心任务。由于“名校”“名人”效应连锁作用于一流大学，使其英才云集，这是其他一般高校所望尘莫及的。
世界一流大学保持着“科研第一、教学第二”的特色，对教师在科研上提出高要求。由于教师基础扎实，大多经历博士学业培养，而且不少原来就是科学院院士或某学科领域的权威。加之一流大学所拥有的国际先进水平的实验设备，以及承担着世界前沿性的研究课题，因而“科研第一”就十分顺理成章。世界一流大学的诺贝尔奖获得者的高比例，以及对人类科技进步的难以估量的贡献，即为有力的证明。学校科研水平保持一流，就确保了教学质量的高水平。学生在学期间，就能聆听诺贝尔奖获得者等优秀导师的教诲，接触前沿课题的研究内容和新型的实验仪器，经历创造能力的培训。另外，导师的敬业精神、人格魅力，也能对学生起示范与教育作用，因而能造就大批优秀学生成为国家栋梁人才。
