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在阅读教学中的习作指导
开县大进镇中心小学：艾方云
电话：*** 论文类别：小学语文
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学也是小学语文课堂教学每天必有、占有比例最高的课时形式。小学生阅读、习作能力的培养，语文素养的提高不是教师讲出来的，都应该由语文实践中训练得来。
语文课标基本理念中和课程设计思路中三次提到语文实践，两次提到多读多写。语文教育的特点、学生阅读、习作的心理过程、当前阅读教学和习作教学相对分离的现状都要求我们重视习作教学与阅读教学的联系。善于将读和写、说和写有机结合，互相促进应该是我们小学语文阅读教学中必须予以高度重视的问题。下面就语文阅读教学后进行习作训练的基本方法谈谈自己的想法。
一、精美的段落，模仿写
小学语文教材入选的课文，皆文质兼美，在写作技法上各具特色，语言流光溢彩，有的选材精当，有的构思奇特，有的刻画鲜活，而这些都可以作为学生在练笔中模仿借鉴的典范，在阅读教学中，教师要别具慧眼发现和发掘教材中的可仿点，引导学生去学习运用课文中的写作方法和技巧，表达自己的真实情感，增强语言的运用能力。
如学习《颐和园》一文，按照课文总分总的写作结构，移步换景的描写方法，写写学校、公园等景物。读了《飞夺泸定桥》仿照第三自然段并列式写其它场景；读了《数鸡》第一自然段，学写人物对话等等。总之，课文修辞手法的运用，开头结尾的呼应描写，人物心理活动的刻画，环境描写的衬托，人物言行的描摹，这些经典片断均可仿可借。
二、课文的留白，补充写
语文课文有很多都具有“留白”艺术，给读者留下发人深思，耐人寻味的艺术空白，这就为读者提供了广阔的想象背景。如《小木偶》一文，小木偶得到各种表情后，课文就此结束。可以让学生写写小木偶后来会发生怎样的故事呢？想象它会怎样应对后面所发生的事情，结果会这样？又如《穷人》一课，桑娜告诉丈夫自己已经把孩子抱回家后，课文就戛然而止了。孩子的命运会怎么样呢？桑娜与渔夫又会带领孩子怎样度过一个又一个难关？这些问题牵动着学生的心。教学时，教师首先要告诉学生：补充情节和结果要把握故事情节的主线，把握人物的性格特点。无论最后发展成什么样子，主线不能变，人物的思想品质不能发生本质的变化。接着鼓励学生大胆想象和创造，必要时可以进行小组讨论。然后让学生写下来。
三、悬念结尾，延续写
有些课文的结尾，言尽意未尽，看似行文结束，却是其意未穷。这就为我们的学生创造了一个遐想驰骋的空间，也为阅读练笔提供了一块难得的天地。《凡卡》一文以凡卡把请求爷爷带他离开莫斯科鞋匠家的未曾写收信人地址的信投入邮筒，回到床上做着爷爷读他信的希望之梦作结，爷爷是否能收到他的信？爷爷会不会带他脱离苦海？这以后能否出现奇迹？这些问题都是爱思考的孩子们易产生的悬念，稍加启发，以《凡卡的信寄出去以后》为题的读后习作，就能使学生有话可说、有内容可写。
四、动情之处，写感想
“情动而辞发”在阅读教学中，学生情动处，也是妙笔生花时。如《最后一头战象》，这篇课文是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。课文记叙了曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头大象噶羧，自知生命大限以至，便再次配上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄严地把自己掩埋的故事。精读课文之后，教师可以引导启发学生，读完这篇课文，你想用怎样的语言来赞美噶羧，赞颂这位可歌可泣的英雄呢？请你写下自己深切的感受，写下你最诚挚的赞颂吧，语文课文具有能使读者动情的丰富的人文蕴含，教师要借阅读所激起的情感，给学生一个抒写的时空。
五、课文体裁，改一改
在阅读教学中，通过体裁变式训练，变换文章的文体或表达方式，进行改写，它可以化抽象为具体，变文本语言为学生语言，很能激起学生的思维浪花，使学生的练笔兴趣顿生。[一]、将诗词改为记叙文 一般的诗词语言精练，跳跃性大，意境含蓄。把诗词改为记叙文，就是要把这种意境通过记叙、描写的方式表达出来。这样既能帮助学生加深对诗词的理解，又锻炼了学生的表达能力，如在教学叶绍翁的《游园不值》时，先让学生理解全诗，再让学生结合插图想象这首诗描绘的情景，然后说一说，再把它写下来。[二]、将故事情节生动的课文改为课本剧
改编课本剧既能再现文本情景，促进课文阅读，激发学生兴趣，又能营造艺术气氛，培养创造才能。在这种形式的读写训练时，应指导学生充分想象每一个角色的形象，性格特征，让学生设计好角色的语气，动作，神态，如《给予是快乐的》，这篇文章故事性强，文中角色性格鲜明，而且对话较多，适宜让学生进行课本剧表演。让学生对课文适当加工，如在保罗的哥哥出场时，给他准备适当的台词，把保罗的心理活动改为独白等，另外像《赠汪伦》等这样的古诗也可以改成课本剧。
[三]、将课文选择不同表达形式改写
让学生对课文的语言进行加工改造，重新组合，重新表达，如改变叙述顺序，改变人称等，如此既可检测学生对课文理解的准确程度和深度，又强化了学生对语言的感受力和表现力，可谓一举两得。如教学《新型玻璃》一课，学生学完课文了解了各种新型玻璃的特点和用途之后，就安排一个改写练习，选择一种玻璃，用第一人称的形式作自我介绍。有学生这样写道；“小朋友们，你们认识我吗？我叫夹丝玻璃，我的特点是„„”结合这个练习，再进一步要求学生将课文中只提到名称的其他几种玻璃，根据自己的想象写出它们的特点和用途。还可鼓励学生自己设想出一种新型玻璃，并用书面形式加以介绍。这一改写练习，使学生投入到愉快的学习活动中，既有效地巩固了这一节课所学的内容，又促进了学生语言表达能力的提高，同时也培养了学生的创造思维和创新精神。
六、课文插图，写一写
课文插图是小学生语文学习的重要资源，小学语文教材每篇选文都有一幅以上的插图，这些插图鲜明生动，把抽象的东西化为直接感观色彩艺术。形象地再现了课文所表现的主题内容。小学生喜爱读图且形象思维能力强。我们利用这一资源和优势在阅读教学时引导学生观察图中人物，场景并且细致捕捉人物的神情、动作、姿态，景物的形象、动态，透过图画内容想象隐含在图画背后的事物，使画面人物、景物活动起来，让学生的头脑中有电影，电视场面感，然后进行即兴练笔。
七、初学新词，组一组
我们的课文都是文质兼美的文章，阅读教学每篇课文都会学到一些新词。在学习课文时，学生对这些新词已经有了一定的理解，但是对于积累来说，这还不够，积累的最高要求是运用。我们可以让学生把每篇新学到的词语选择三五个，放在一个语境中练写一个片断，这样不仅再次加深了对词语的理解，而且通过这么快捷的方式，让学生得到了写话练习，可谓一举多得。在学完《梅花魂》这一课，就有学生用这课的新词“凉飕飕、婀娜多姿、翩翩起舞”等词语这样写道：早晨，我背着书包走在上学的路上，一阵风吹来感到脸上凉飕飕的，让我不禁打了个冷战，啊，秋天到了。我走过梧桐树下，从路旁的梧桐树上飘落下来的几片落叶，它们在空中随风飘舞，划出一道道漂亮的弧线，仿佛一个个身着黄衣的舞蹈演员在空中翩翩起舞，真是婀娜多姿，我不禁感慨：秋天，真美啊！
学完《桂花雨》这篇课文时，就有学生选用这课的新词“纷纷、满头满身、欢声笑语”等词语这样写道：今天我家进行了一次大扫除，要扫天花板上的蜘蛛网啦，妈妈指挥，妹妹抢着拿起扫帚爬上架在桌上的椅子上，我和爸爸则在边上扶椅子。妹妹拿起扫把一撩，蜘蛛网便纷纷落下来，落得我们满头满身都是。我们用手一抹，哈哈，一个个都变成了京剧脸了，我们彼此逗趣，房子里顿时充满了我们的欢声笑语。
当学生这样把课文中所学新词融入到自己每天的生活中，进行这样的写话练习，每天可以积累运用三五个新词，长此以往，“涓涓细流”必可汇成“滔滔江河”，学生习作何愁不精彩呢？
阅读教学中习作的资源应该是随处都有，我们的老师应该努力去发掘、认真去训练，如果我们语文教师坚持在每篇精读课文后，都进行相关的习作训练，学生的习作兴趣自然会增强，习作能力一定会提高。
2014下期
