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词汇教学亦精彩
江苏省连云港市灌云县伊山中心小学---于从芳
摘要：词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素之一。在小学英语教学中，词汇教学是一个十分重要环节，更是词汇教学的重点和难点。如何加强词汇教学的直观性、增强词汇教学的趣味性、利用语境，突出词汇教学的整体性显得尤为重要。
关键词：词汇教学的直观性、趣味性、整体性、有效性
一、兴趣为先——消除学习过程中的心理障碍
兴趣是学习入门的向导，是激发学生求知欲，吸引学生乐学的内在动力。心理因素对英语学习成绩的影响极大。通过观察，不少学生掌握不好英语词汇是由心理因素造成的。小学生对学习外语具有胆怯心理。在英语学习中，一些小学生总觉得其他同学的语言基础比自己好，在讲英语或回答问题时，顾虑重重，在他们的心目中，老师是唯一的语言权威，因此他们课上从不举手回答问题，即使回答了，声音也很小，生怕说错，这样时间一长，他们对英语学科就不感兴趣了，成绩也随之下滑。
在平时的教学中，我经常用“创设情境、设置悬念、小故事、小幽默”等形式导入新课，激发他们的学习兴趣，培养勤奋学习的性格品质以及学好词汇、学好英语的毅力。在学生学习英语的初始阶段，首先上好导言课，引导学生说出生活中的英语，如：VCD，CD，TV, 1 KFC，hello, hi, bye, goodbye等，消除学习过程中可能形成的心理障碍,并让学生体会到英语就在我们身边。
二、寓教于乐——提高词汇教学的有效性
小学生在认识客观事物过程中，以形象思维为主，抽象思维能力还不够成熟。因此，他们在学习英语词汇时需要教师提供直观、形象的感性经验支持。根据儿童的这一心理特点和认知规律，我在进行词汇教学时，尽量调动学生的多种感官和已有的经验、知识，通过多种形式的教学手段，丰富学生的直观经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而加深对所学词汇的理解和记忆。在平时教学中，我常采用以下教法，教学效果很好。
1．巧用实物及图片，加强词汇教学的直观性。
直观化教学有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。特别是对于英语学习初始阶段的小学生，采用直观教学，使学生一开始就把实物或动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。例如，在教学牛津小学英语教材3A Unit 5 How are you ? B部分单词： book, ruler, pen, pencil等学习用品时，向学生展示一种实物（如书）说 This is a book/...(It is a book/...), 再出示同一类物品的卡片说 This is a...(It is a...)，too.学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与其相应英文单词的听、说、读、写对上号，2 从而激发了他们学习所熟悉物品英文称呼的兴趣，也密切了单词与实物的联系，调动学生学习主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆，达到课堂教学的最佳效果。因此，在词汇教学中，要形象直观地进行教，让学生在看物见景中学习词汇。直观教学手段除了展示实物、图片，还可以使用简笔画、借助教师的表情、手势、动作等多种形式。如教学Numbers(from one to ten)以及shapes(形状)单词时，我用手指摆出各种数字和图形，再让学生模仿老师做法，让他们亲身参与教学活动，体验学习的快乐。
2．活用游戏、歌谣，增强词汇教学的趣味性。
“游戏是儿童的天性。”在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。游戏化教学让学生乐于接受、并有助于学生有效地学习单词，符合小学生活泼好动的年龄特点。游戏,既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用新词汇，又可培养他们对学习英语的兴趣。如，在教学牛津小学英语3B Unit 7 Where? B部分地点类单词时，我把学生分成六个方正，每一方正代表一个地点，分别是：kitchen/dining room/bedroom/sitting-room/bathroom/study.然后我问：Where’s(学生名字)？让其他学生回答：She’s/He’s in the kitchen/study/bedroom„,使孩子当堂习得单词，学生学习兴趣也很浓，教学效果自然很好。又如，在教学牛津小学英语3A Unit 1 Hello B部分动物类单词时，根据学生的年龄特征，我一般都将枯燥的单词编成歌谣并配上形象的动作让学生诵读，加以操练，让学生充分地 3 “动”起来。我是这样教授词汇的：有节奏拍手说：Dog dog 汪汪汪 ——两只小手一张一合做狗吠状。
Cat cat 喵喵喵 ——张开两只小手在嘴边做捋胡须的动作。Bird bird 飞呀飞 ——小鸟飞的动作。Monkey monkey 爬得高——两手往上攀爬状。Zebra zebra 黑白条——竖起左右两只食指。Panda panda 是国宝——两手合在胸前。
Elephant elephant 鼻子长——捋长自己鼻子状。Tiger tiger 王中王——竖起左右大拇指。
用此法教授单词，发现孩子们情绪异常激动，不但想“动”而且学得很积极，达到寓教于乐的目的。
3.妙用语境，突出词汇教学的整体性。
词汇教学，不是孤立的教学环节，而是要与课文对话联系在一起。首先，要着眼课堂教学，注意激发学生学习词汇的兴趣的同时巧设情境。课堂是小学生学习英语的主渠道，在实施词汇教学时，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去，使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失去兴趣。而在日常的单词教学中，学生对于某些一词多义的单词学得模糊、混乱，例如have这个单词，在牛津课本5A中，I have a pot.和 I have a stove.学生知道它是“有”的意思，可在牛津课本5B中，它又有了好几个意思：What do you have on Mondays? 指的是“有什么课程”。What do you have for lunch on Sundays? It’s time to have lunch.这里的 have 是指“吃”。教师如果没有在具体的情境下让学生进行有意义理解和意义识记，学生就很难理解。
我们提倡使用多种方法，充分利用学习技巧和策略，提高英语词汇教学的效果。情景化教学就是一种避免词汇教学的单调、枯燥，行之有效的教学手段。教师可结合教学内容设置一定的语言情境、图片情境，仿佛置身于实际情景之中，从而密切单词与实物的联系，调动学生学习主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。
4.以旧引新，形成网络式词汇教学。
小学生在学习了一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。学生学习了一些词汇之后，就可以将新学的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的认知结构中去，从而增强记忆效果。词汇教学的以旧引新的教学方式可以从多方面进行，如同音词、形近词、字母组合的相同发音、同义词、反义词、同类词等，以达到温故知新的目的。如教授fruit一词时，可引导学生联想与之有关的单词，如apple，pear，banana，peach，orange, watermelon，strawberry，grapes等。称为联想词群。又如教授动词read时，可将它与look，look at，see，watch等词或词组进行相关联的比较。联想能促进人的思维、记忆和想象等心理活动，通过联想使学生达到学习、复习、记忆词汇的目的。
因此，在小学英语词汇教学中，加强词汇教学的直观性、增强词汇教学的趣味性、突出词汇教学的整体性显得尤为重要。我们尽可能根据教学内容、教学目标、小学生的年龄特点，尽量采取丰富多样的教学形式，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，以达到课堂教学的最佳效果。总之，教学有法，教无定法。一个成功的小学英语教师只有按照英语课程标准的要求，明确小学英语词汇教学的任务，在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣。不断地发现、寻找新鲜的教学方法。尤其是单词教学。才能使学生对单词善学、会学。学而忘我，乐此不疲。使英语学习形成一个良性循环。
