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新课标下初中物理探究式教学的几点想法
上埠镇第二中学刘红艳
当前，科学技术突飞猛进地发展，社会的信息化、经济的全球化使创新精神与创造能力成为影响民族生存的基本因素。所以当今时代，不再以拥有知识量的多少作为衡量一个人素质高低的唯一尺度，关键是创新能力的高低。随着时代的进步，科技的发展，社会需要更多的高素质的人才。而作为人才的培育者——教师，责任更是责无旁贷。今天的教育，不仅仅是培养知识型人才，更重要的是培养这些人才的能力与思想。百年大计，教育为本。作为初中教师的我们，更是学生是否能成才的关键。
为此，我们必须更新教学观念，改变以往过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。而要实现这一目标，教师必须做一个有心人，要做教育教学的研究者与实践者。经过几年的实践，笔者在教学中积极探索实践，发现探究式教学在物理教学中能起到至关重要的作用。本人觉得新课标下初中物理探究式教学应从以下几个方面着手：
一、创设情境，激发探究
1、运用故事、生活实例等创设情境，激发学生的求知欲望，提高学生的兴趣。生活走向物理，物理走向社会。心理学表明，人对理解自己周围的世界有较高的需求。对于学生，在日常生活中已经积累了许多经验，但是对背后的道理并不知晓，即处于“知其然，不知其所以然”的境地。依据学生的心理状态，顺着学生的认知规律，在八年级物理引言的教学中，我创设了如下情境：首先通过开教室的门，引入这门不是普通的门，它是物理学的力学之门，我们大家将从这走进物理知识的王国，去探求物理知识的奥秘。紧接着再引入2004雅典奥运会上中国健儿拼搏夺冠的情景，分析其中的物理知识，射击——三点一线与光学有关；举重、游泳等与力学有关；及时运用奥运健儿乒乓球队员的自信，自己战胜自己，最后达到我能的境界，在讲物理是有用的时候，引入乌鸦喝水、司马光砸缸的故事等。正是这些情境的安排，调动了学生的积极性，并及时鼓励了学生，激发了他们的探究意识。
2、通过实验、实验问题，创设手脑并用的活动情境，激发学生的求知欲望、提高学生的探究能力。①通过实验创设情境。实验往往会让学生感到出乎意料，能顺应学生的“好奇、好动、好玩、好胜”的心理，大大刺激学生感官，激发学生的学习兴趣。实验产生的新信息要遵循学生已有的认知结构，引发学生的注意，唤起学生的思考。在学习《大气压强》时，先做瓶“吞”鸡蛋、覆杯实验以及利用可口可乐瓶制作的气球实验。这些实验现象使学生不解，“瓶口小，鸡蛋怎么进去的呢？水为什么不会流出来呢？气球为什么吹不起来呢？”带着这些疑问，学生进入了良好的学习状态。②通过实验问题创设情境。实验问题情境的设置，不仅在于实验问题本身，更重要的是知识背景的铺垫以及铺垫的技巧。只有当问题情境与学生原有认知结构紧密相联，并相互作用时，实验现象、探索规律，才能转化为知识和能力。
只有这样情境教学才会有一个更高层次的升华。如：“浮力”教学，来自生活中的经验往往成为学生思维的障碍，学生常误认为浮力跟物体的质量、体积、密度有关，跟物体浸入液体中的深度，跟物体的运动状态、空实心以及物体形状有关，跟液体的密度有关等等。为了使学生建立正确的概念，首先通过多媒体引入海底世界的精彩片段，提出问题，为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨抡，而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片，一艘船从海里驶向河里，浮力什么变化？浮力的大小究竟跟哪些因素有关？演示实验时用弹簧秤分别挂起同体积的铁块和铝块浸入水中，大家观察弹簧秤示数，并提问说明什么？要想说明物体的体积跟浮力无关应该设计什么实验？要想说明上述提出的其他观点又应该设计哪些实验？正是这样一层一层的循序渐进，学生在实验的问题设计中得到了答案，更重要的是在实验的设计中提高了探究能力从而使物理的实验教学得到了升华。再如讲到“杠杆的平衡条件”时，以杆秤为例，让学生分析出“小小秤铊压千斤”的道理，并可进一步提出这样一个常见的问题：有的不法商贩“扣秤”通常采用哪些手段？利用了什么原理？接着引导学生列出“杠杆平衡条件”表达式，画出杆秤杠杆示意图。通过这个例子，学生对“杠杆平衡的条件”会有更深的理解，从而运用自如。事实证明，问题设置得好就可以带领学生以已知知识的情景为基础进入更新知识的情景，学生随着设置恰到好处的问题，不断开启知识宝库的一个又一个大门，充分享受获取知识的喜悦。
3.巧用各种偶发事件，出奇制胜。初中学生的学习意志相对来讲还比较薄弱，因此课堂上有些学生不免要开小差。这时教师要善于运用形象、风趣有吸引力的语言妥善处理。比如：偶然的一堂课上，我正复习着动势能之间的相互转化，忽然间从外面飞进一只黑色的燕子，容不得我半点的思考，顷刻间，教室炸开了锅，立刻沸腾起来，“怎么办”看着他们的神情，看着燕子不停的上下穿梭，不停的煽动翅膀，我灵机一动，对着这些可爱的学生，以及这不速之客，说：“请同学们仔细观察我们的实验，看看它在运动过程中，有什么能量转化？还有那些物理知识？”“什么，老师，您？”正在诧异的同时，燕子终于找到了通路，飞向了外面的世界。他们用自己的大脑回顾着刚才眼睛所看到的“实验”，争先恐后的回答：燕子在向上飞时，动能减少，势能增加；在向下飞时，动能增加，势能减少，它不停的煽动翅膀可能跟频率有关，也可能与力的平衡有关„„出乎我的意料，他们竟然想到了频率与力的平衡，不管他们是否说得全面，我发现，他们的思维在拓展，他们的能力在不知不觉中得以提高。可见，情境的灵活应用会使教学充满魅力。
二、探究习题，拓宽知识面
近几年来，教育对学生的能力要求越来越高，探究式习题更是层出不穷，样式越来越活，但其宗旨是要求学生对所学过的知识要领悟的透彻。如近两年的青岛与黄岗探究习题，就是最好的说明。为此，在教学中，不时的引入这些习题，让学生时刻体现物理学科的特点，不时地体验物理学家的角色，体验成功的快感与喜悦。从而培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
三、学以致用，理论联系实际
拓宽了知识面，增强了分析问题、解决问题的能力，但这并不是教育的最高宗旨。倘若在学习、探究的同时，加以创新，那将是教育的升华。比如，笔者在讲完光的折射以后，要求学生，用自己的语言，将这几章的知识用一篇作文的形式，将它描述出来。一位学生写到：“星期天的早晨，刚睁开睡意蒙蒙的双眸，整个五彩缤纷的世界映入了眼帘，这是光的漫反射现象，看到了本身并不发光的物体；回头发现墙上的影子，这又是光的直线传播；走到鱼缸前，欣赏美丽的鱼，这是光的折射现象；正在思考的过程中，电话铃响了，拿起电话，”你好“”今天，天气不错，心情挺好，我们一起去攀登盘山如何？“”好，一会校门口见！“也许你会问我，他是何许人，你就跟着他去登山。告诉你，是音色告诉我，他是我的朋友。做在去盘山的车上，发现身边的树木飞速的向后跑去，这里是以车为参照物。那么车的速度到底多大呢？车行驶的路程？车行驶的时间？这时身边的朋友告诉我，可以借助于路边的树木，对呀，我开始一边记时，一边数走过的树木，然后，（n-1）L/t算出车的大约速度，正在喜悦之中忽然听到汽车鸣笛，原来车已经行驶到盘山脚下。正在下车的时候，听到了回声，那么我可以用学过的声学公式计算出鸣笛距离，和听到回声时的距离。到了山上，看到美丽的景色，想留念，然后我们开始拍照，一会近景，一会远景运用着物理中所学的透镜成像知识，真是兴奋极了。„„”可见，作文用于物理，使物理更加充满魅力，更加吸引人。它不但提高了学生的逻辑能力，更提高了学生的分析能力，增强了观察身边现象的意识，提高了自主探究的意识。从而使探究式教学得到了升华。
总之，在探究教学中，教师要善于点燃孩子们心灵的智慧火花。教师要不失时机地创设情境，为学生提供充分发挥创造探究能力的时间和空间，使学生有所创见，有所发现。长此以往，必将有利于开发学生的探究能力，提高探究学习的兴趣，培养和发展学生的整体素质。更深远的是，教师鼓励学生将探究课题实际运用到生产生活中，从而全面提高学生大胆进行科学探究的能力，更进一步激发学生学习的主观能动性和探究科学的愿望。作为老师要勇于承担教育本质传承的重任，在学习和探究中体现真理和人性化才是对人类的首要贡献。
教学论文
新课标下初中物理探究式教学的几点想法
单位: 芦溪县上埠镇第二中学
作者: 刘红艳
联系电话:131179913
31例如，在学习串联和并联电路时，教师可先提出：“有一个电源、两个灯泡、一个开关、导线若干，要使两个灯泡同时发亮，有几种接法？”让学生稍作思考，然后请同学分组画有开关、电源、灯泡，教师也带上画在纸上并贴在黑板上，通过比较活动的形式来表扬好的同学，并给予肯定，这样解决上述的问题，使学生感受到课堂是愉快的、和谐的、生动的，在这样的课堂中，学生能学到更多的知识，其主体地位得到了更充分发挥，课堂的活力得到了更好体现。同时，在游戏活动过程中，也培养了学生的观察力、记忆力、思维能力、口头表达能力和创新能力，为他们的终身学习打下良好的基础。
如在“探究浮力的大小可能与什么因素有关？”的教学中，教师先让学生自主猜想可能的因素如：1.物体的形状2.物体的质量3物体浸入液体内的深度 4.浸入液体的种类（液体的密度）5.物体排开液体的体积等。再由学生自由选择器材（提供给学生的器材最好比所需的要多一些），让学生在众多的仪器中判断并优选,设计验证的实验方案。这样一来，学生亲自体验了物理实验探究的过程，既满足了学生的探究欲望，又使学生从实验探究中获得真知，效果非常好。
然而实验探究学习要从一开始就达到完全自主开放的探究是不可能的。因为学生通过物理现象去发现问题、提出问题的能力以及根据已掌握知识来提出合理猜想的能力较薄弱。学生最困难的是自己设计实验、动手进行实验和分析论证。因此在教学中教师要采用“先牵手，后放手”的教学步骤，逐步让学生学会进行探究性学习，最终达到探究性学习带来的理想效果。
