培养学生“自主学习、合作探究”能力的实验与研究研究报告由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“培养学生自主探究能力”。
培养学生“自主学习、合作探究”能力的实验与研究研究报告
邹城市匡庄中学 课题组
本课题在实验研究过程中，以新课程理论为指导，探索新课程背景下的课堂教学改革，变革学生的学习方式，突出学生的主体地位，使学生在自主中求知，在合作中交流，在探索中发展，达到了预定的研究目标。
一、研究的主要结论及观点
1、构建了新的课堂教学模式，提高了教学效率。
培养学生“自主学习、合作探究”能力的实验与研究，是在新课程改革的大潮中进行的，通过课堂教学的实践，构建了“自主学习、合作探究”的教学基本模式，即：创设情境、激活思维——自主探究、构建新知——汇报评价、体验成功——分层练习、拓展创新。教师通过多种教学媒体的综合运用，创设问题情境，激发学生的学习兴趣，然后按照要求自主学习、课本知识构建知识网络，并标出自学中的疑难问题，不明白之处，在分小组合作交流中解决，通过小组内相互讨论、相互交流，调动学生参与学习的积极性、主动性、发挥学生的主体作用，促使学生互动。师生互动，在学生自主探索，小组交流的基础上，适时组织学生在全班范围内交流，并引导学生分析、比较各自得出的结论，最后抽象概括、揭示本质，使学生的认识从感性上升到理性，同是地，每个学生都不同程度地体会自己是“发现者”、“研究者”、“探索者”，品尝到成功的喜悦，从而激起浓厚的学习兴趣，在分层练习时，不断设置思维障碍，引起学生的认知冲突，让学生通过深入思考，寻找到解决问题的途径，从而解决问题“自主学习、合作探究”教学模式改变了以教师的教学为中心，把更多的时间留给学生主动探究，使学生通过自学、合作交流探究新知识，培养学生的能力，教学效率得到大幅度提高。
2、学生学习效率显著提高，创新精神与实践能力明显增强。
“自主学习、合作探究能力”的教学模式，变革了学生的学习方式，由原来被动地学变为主动地学，增加了学生感性认识，激发了学生求知的主动性，使学生的学习活动与仔细观察、实验操作、积极探究、主动思考、互动交流融合在一起，有利于学生理解问题、分辨实质，启发思维、突破重难点，提高学习实效。同时，改变了学生以单一的书本为主要知识来源的狭窄渠道，构建出开放性课堂，使学生在宽松、民主的课堂教学环境中，在更加广阔的学习空间里，敢于发表自己的独特见解，从而培养学生自主学习、合作交流的能力，为学生的终身发展奠定基础。
3、形成实验教师的改革意识，改变了教师行走方式。
在本课题实施过程中，坚持“以学定教、以改促研、教研并重”的原则，实验教师在充分挖掘教材的基础上，积极制作并应用各类教具、学具、课件，广泛使用多媒体，熟练地掌握了操作技能，提高了应用现代化教学媒体的能力。变革以“教师讲、学生听”的单向交流，为教师之间、学生之间的多向交流，改革了教师的行为方式，特别是实验教师行为的改变带动了广大教师教学观念的转变，形成积极改革创新的意识，科研型、专家型、学者型教师不断涌现，在校内逐步培育出一支作风过硬、改革意识浓厚、钻研精神强烈的科研队伍。
4、学校成为培养创新精神和实践能力的摇篮，为学生的发展创设了更广阔的平台。创新在于不断超越，进步依赖于实践和学习的互动，没有实践、没有学习活动的发展。就没有人类的发展，学生的创新精神和实践活动是学生得以协调发展的前提和基础，通过学生自主学习、自已动手制作学具、观察、构建新知、探究新知，能促进学生综合素质的持续提高。
二、实验研究方法的主要特色与创新
本实验主要采用调查法、比较分析法、研讨法、课堂实验、经验筛选、归纳总结等方法。
1、调查法：通过谈话、问卷等形式，摸清学生实际情况，收集存在的问题。
2、比较分析法：通过互听互评活动，比较分析，相互取长补短，实现教学相长。
3、研讨法：召开专题研讨会，及时沟通信息，展示成果。
4、课堂实验：选取实验班级和对比班级，获取实验数据资料，创新处理，从中发现新现象。找到新规律。
5、经验筛选：通过实验对比，来发现实验因素对不同水平学生在自主学习、合作探究能力、学习成绩等方面的实验效果是否显著。
6、归纳总结：针对筛选的各实验阶段的初步经验，归纳总结出综合运用多种教学媒体的辅助教学的最佳模式。
上述方法的创新性表现为：
1、研究过程中，突破原有方法的局限性，不满足于现有解决问题的方式，不断拓展创新，归纳概括出新的理论、方法，能从新的角度、深度提出解决问题的新方法，2、针对新问题，能改变传统思维方式(静态思维、正向思维、抽象思维、逻辑思维等)，运用新的思维方式(逆向思维、动态思维、形象思维、直觉思维等)分析处理新问题。
三、实验研究的突破性进展
在实验过程中，以学生自主构建新知，合作探究疑难问题，突出了学生的主体地位，教学综合活动的形象、生动、高效取代了传统口授的单调、抽象和低效，使教学形式、教学内容、课堂结构、教学手段、学习方式、师生关系都发生了质的变化。“自主学习、合作探究”的实验不仅促进了学生的学习与发展，提高了学习效率，而且也加速了教师课改和科研的步伐，更新了教学观念和教学方式，切实提高了课堂实效。
四、学术价值应用价值的自我评价
1、本课题的研究适应了新课程教育教学改革和发展的要求
随着新课程改革不断深入，关注学生可持续发展，培养学生的创新精神和实践能力，已成为课程改革的重点。更新教育教学观念，改革课堂教学方法，已成为大家的共识，是课程改革的重要组成部分，也是一项亟待研究的现实任务。
我们确定以改革课堂教学方式作为课程改革的切入点，探索出“自主学习、合作探究”的课堂教学模式，它能使学生的课堂学习与观察、操作、探究、交流等融合在一起，将系统的知识和技能的传授与学生主动思考、积极探索，开展分析、操作、实验、研究等学习活动结合起来，使学生不仅获得人类认识的丰富成果，也获得人类认识过程的思考方式和方法，使教学效率大大提高，从而使学生的合作意识、探究能力得到提高。
2、课题的研究促进了学生发展，体现了以学生为本的理念
教育的根本在于促进人的发展，课程改革与构建都在关注学生可持续性的发展,因此，开展“自主学习、合作探究”的实验与研究，首先应视学生为学习的主体，是发展的主体，学生自主学习，小组内讨论、交流，发表自己独特见解等都体现了学生的主体性。同时，关注个体差异，满足不同层次学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生的创新精神和实践能力，使每个学生都能得到充分的发展。
3、课题的实施达成了培养学生创造精神与实践能力这一终极目标
在实践活动中创新是人类生存发展的重要特征和手段，是民族进步的灵魂和国家兴旺发达的不竭动力。没有创新，没有人类的自我超越，就不会有人类社会各个领域的发展和进步。教育活动更要促使学生敢于思考，通过创设问题情境，激发出学生的创新热情，培养学生的实践能力，从而造就出全面发展的高素质社会人才。在新课程改革中培养学生的创新精神，提高学生的实践能力，是教育活动的终极目标之一。开展这方面的探讨研究工作，能创设适合学生学习和发展的学习环境，对于突破课堂教学经验层次和传统教学方法，建立以学生发展为本的现代教学理念，具有举足轻重的意义，也是值得探讨的热点。创新精神的培养必须在教育教学改革的实践中进行，教育改革的出路在于创新，为迎接未来社会的挑战，培养出高素质的人才，是教育责无旁贷的义务，学校理应成为培养学生创新精神和实践能力的摇篮。
五、成果的社会和校际影响
1、本课题的研究，有利于推动学校全体教师教学方式的变革，有助于推动课堂教学活动丰富多彩，同时变革了学生的学习方式，促使学生主动、健康地发展。
2、课题的深入持续研究，使学生的整体素质得到提高，尤其是在独立思考问题的能力、合作探究问题的能力等方面得到加强，实验为学生的发展构筑了广阔的平台。
3、通过课题研究，推动了教改科研之风，深化了校本研究，提升了教师素质，一批县级教学能手、优质课执教者涌现出来，各级各类论文发表或在评选活动中获奖，教师的理论水平大大提高。参加实验的班级学习成绩大幅度提升，2003年至2006年我校整体教学工作成绩一直保持在全市农村中学前3名。
六、实验研究存在的主要问题及改进措施
1、教师的教学观念还没有完全转变到先进的教育理念上来，要加强引导、深入学习、确实将新课程改革深入持久进行下去，将新课程改革落实实处，让先进的理念作改革的先
导。
2、教学改革中放不开学生，不能够完全把问题放给学生去解决探究，因此要立足“自主”，特别关注培养学生良好的学习方式和情感态度，切实提高学生自主学习、自主获得知识的能力，积极调整“引探”策略，激活学生思维，努力达到学生在质疑中思考，在思考中合作交流，在合作交流中发现，在发现中成长发展的理想境界，构建出真正富有生命活力的课堂教学模式。
3、合作交流的形式单调——单纯以小组合作交流，应扩展交流形式，可适当调整了小组成员或打破小组界限进行交流，交流的形式要多样化，探究的广度、深度应不断拓展。
4、要再次完善评价标准，科学客观地计量学生在不同学段取得的成绩、获得的进步，以便有针对性对学生实施鼓励，取得更大的成功，全面推进课程改革，使课堂教学更加具有成效。
“自主学习 ——合作探究”授课方式，给学生较大的施展空间，而教师对教材、授课方式的把握难度由此而增加，对教法的选择呈现出多样性，教师对课堂的操作显得不系统、不连贯，理想的课堂设计与实际操作效果有些差异。
6、新的授课方式可能由于学生潜质的差异造成学生的两极分化，今后应注重鼓励基础较差的学生参与课堂活动的积极性，避免差生更差。
2006年11月
