从《荒漠化的防治》谈案例教学中的几个问题由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“荒漠化的防治教学案例”。
从《荒漠化的防治》谈案例教学中的几个问题
-------------《人教版•必修三•新课程新教法新案例探讨系列七》
华南师范大学附属中学
冯
丹
区域可持续发展的相关案例教学里有几个共性问题有待解决。如何在教学过程中突出不同的能力训练、如何让学生明白区域案例的现实化、特殊化等特点、如何将一些隐性问题的答题方法和结论提炼后教于学生都是我们必须考虑的问题。下面我们以《荒漠化的防治》为例说明这些问题。
一、把握课程标准中案例教学的重点，落实能力提升的具体要求
《荒漠化的防治》是人教版必修三《区域可持续发展》内容的第一个案例，这部分内容的课标要求：“以某区域为例，分析该区域存在的环境与发展问题，诸如水土流失、荒漠化等发生的原因，森林、湿地等开发利用存在的问题，了解其危害和综合治理保护措施”。分析课程标准，我们发现这可以是案例教学的典型范例。在这个课时里，教材选取了西北地区作为案例分析的对象，将该区域的各种情况通过图表、资料分析各种环境问题发生过程、成因、危害，提出相关的防治对策和措施。对于荒漠化发生的原因分析及综合治理保护措施的了解是知识维度的主要内容，对于分析区域环境与发展问题的一般方法是技能维度的范畴。结合教材对西北区域知识的描述，我们可以借该部分内容的加强区域案例教学过程中的两个共性问题。
二、分析教材编排逻辑，体会案例教学理念
关于本区土地荒漠化的原因，教材是从自然原因和人为原因两方面加以说明的，其中重点在于分析人为因素在加速荒漠化形成和发展中的作用。这是因为随着社会进步和经济的发展，人类活动对自然环境演变过程的影响日益加强，这种影响在干旱半干旱地区更为显著。教材分„什么是荒漠化，荒漠化发生和发展的自然基础，产生荒漠化的人为因素‟三个层次说明土地荒漠化的成因。
对于什么是荒漠化，教材突出了荒漠化形成中的多因素（包括自然、生物、政治、社会、文化和经济等因素）及其相互作用的特征。了解了发生的原因及其作用特征，才能在荒漠化防治过程中对症下药。
其次，教材就产生土地荒漠化的自然原因分析描述了包括干旱（基本条件）、地表松散物质（物质基础）、大风吹扬（动力因素）等原因。西北地区干旱半干旱的自然环境恰恰具有这些发生荒漠化的潜在自然因素。
最后，产生荒漠化的人为因素包括过度农垦、过度放牧、过度樵采和不合理利用水资源等。从荒漠化和人类的关系来看，荒漠化的发生、发展和社会经济有着密切的联系，人类不合理的经济活动不仅是荒漠化程度加速发生的主要原因和活跃因素，同时人类又是它的直接受害者。教材按作用程度（造成荒漠化土地的面积）大小讲述了过度樵采、过度放牧和过度开垦这三种人为因素的影响。
接下来，教材安排了《非洲萨赫勒地区荒漠化的自然、社会经济因素分析》活动，该活动一共四个问题，编排的顺序就是按照教材对西北地区荒漠化的分析次序展开的。
除此之外，教材还通过案例„塔克拉玛干沙漠的丝绸古道变迁‟进一步分析人类活动对该地区荒漠化加剧发展的影响，农牧过渡地带的变迁从某一侧面也反映了我国西北地区环境的变化及对自然的影响。
关于荒漠化的防治部分教材主要通过讲述了总体思路和主要工作内容（对应于荒漠化过程的不同阶段）、整治模式（对不同程度的荒漠化土地采取不同的整治措施和策略）以及需要注意的主要原则（预防重于治理、重视地方参与）这三个方面。
最后，教材又安排了活动，通过分析前苏联垦荒区荒漠化的自然发展条件和人为因素，要求学生提出防治荒漠化的主要方向并对比我国西北荒漠防治情况提出意见。
从以上教材编排内容的顺序来看，编者的意图是通过西北区荒漠化发生、防治等问题的阐述，让学生学习分析世界上其他地区该种问题的解决方法。其中非洲萨赫勒地区荒漠化的自然、社会经济因素分析、前苏联垦荒区荒漠化情况的分析都是这样情况。
三、注意本章教学过程中几个的问题
1、利用因果关系分析图表来拓展能力要求
所谓因果分析图，就是将造成某项结果的众多原因，以系统的方式图解，即以图来表达结果（特性）与原因（因素）之间的关系。其形状像鱼骨，又称鱼骨图。该种图表以结果作为特性，以原因作为因素，在它们之间用箭头联系表示因果关系。在该章节的内容教学过程中，利用《图2.4 荒漠化效应和水-气-生相互作用》的活动来拓展区域环境各要素之间的关系，并可以通过这样的活动分析图表加以强化：
步骤一：试一试:请把以下方格用箭头联系起来，注意它们的因果关系
答案；
步骤二：将风沙侵蚀水土流失和土壤肥力下降选填在下表中。
步骤三：结合步骤一和步骤二的结论得出
通过活动的这样安排，学生的思维活动非常频繁，探究欲望比较强烈。随着步骤一到三的推进，学生逐步将荒漠化产生的自然原因各要素之间的关系梳理地非常清晰，对于荒漠化的概念的得到强化，并且通过一步一步地因果要素推导出干旱地域特征和荒漠化之间的关系。
2、强调区域分析过程中的多角度
对于学生而言，必修三的内容和涉及的思想比较陌生且新鲜，但是对于老师而言却不是，在教材处理的过程中非常容易和旧教材的选修内容《国土整治》混淆。教师在课堂教学过程中非常容易让学生产生区域环境和区域问题相对应的单一想法。例如；西北地区对应荒漠化现象；亚马逊地区对应森林保护等等，其实西北地区完全可以从农业可持续发展或工业促进城市化发展角度思考该区经济发展问题。假如学生先入为主，条件反射地思考区域问题就会发生思维被局限的毛病。在课堂上我们可以以西北地区为例，归纳出各种要素之间的复杂关系。
从地理位置开始了解该区域各要素的基本情况，由此分成两大类，一大类可以由②向上归纳出该区农业资源和矿产资源，这部分内容直接可以引导出日后的课时内容；经济的可持续发展问题，另一大类可以由①向右归纳出该区主要自然特征，加之人类活动方式的不恰当导致这些自然现象加剧成为自然灾害。所以从这一案例可以说明不论以哪一个区域为环境问题分析的样本，应该从自然要素的角度分析出其主要自然特征并进一步分析其转化为自然灾害的人为原因，进而提出各种治理方案和措施。自此，学生才能明白区域发展的多途径和多角度，才能从„西北地区就代表荒漠化，荒漠化就是西北地区‟的框框中脱离出来，对某问题的研究过程中的侧重性有一定的感性认识。
3、分析个别问题过程的纲要化
在本章各节内容里最后都会涉及至人类活动对环境的影响和治理等问题，而且课后还会有非常多这类习题。例如针对前苏联垦荒区土壤风蚀问题的活动和该章节的问题研究中资料三下面的问题多是这类题目。对于这类问题我们在教学过程中可以将其分析回答过程通过归纳纲要化。现以人类活动对西北地区荒漠化的防治为例来说明如何将这类问题进行纲要化归纳。
课堂上设计练习，请学生将以下各框图进行分类并涂以颜色区别它们。
按照以上的要求，可以进行如下分类，并结合分类将其特性进行归纳，得出①、②、③各步骤之间的因果关系。
要学生就这类问题进行观察，将各自不同的表述字眼进行分析归类，然后按照为什么这么做----做了什么----结果是什么这样的逻辑思路进行文字表达，按照描述事物发展过程、解析发展原因、提出结论的顺序来进行阐述。通常学生通过该种训练后就可以举一反三地解决各类人类活动对环境一向的问题了。
