听数学录像课有感由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“听数学公开课有感”。
星期二下午听了徐老师一节数学录像课——“去括号”解一元一次方程。这节课没有新知识和新方法，只是将原有去括号的技术应用到一元一次方程中，是数学教学中比较典型的知识重组和方法构建。纵观整节课，无论是讲学稿的编排设计、学生对方法的掌握，还是课堂上的教学处理，都很成功。
讲学稿的主要设计
一、知识回顾
1、去括号（四个小练习题）。
2、尝试练习：6X—2= —4（X—1）。
二、学习新课（教师设计了两个例题，归纳）。
三、课堂练习
1、改正错误
2、四个解方程（4 —3（X+1）=9）
3、根据条件列方程解方程
四、自我检测和附加题
思考
1、知识回顾的设计恰到好处，起到了以旧引新的奇效
通常，我们在编写讲学稿或做课前复习时，往往只关注上节课学过的内容，忽略前后知识的联系。这节课的复习引入为我们提供了一个很好的学习借鉴。
徐老师的复习导入设计简洁明快，针对性强。用四个小练习题，复习去括号的技巧，既为新课教学进行了铺垫，又紧密联系新知识，不着痕迹地完成了过渡。四个小练习还为尝试解决新问题提供了思考途径和解决方法。从学生课堂的反应看，极大地激发了学生的学习兴趣和热情。
尝试练习表面上是对旧知识进行拓展，但其实质在于，学生通过自主探索，可以自行完成知识的重组和方法构建。这更是值得我们思考的地方。
2、讲解点评简练，注重不同知识的融合老师在讲解时总会担心有遗漏，点评也会面面俱到，显得啰嗦繁琐。这样做，既浪费时间，收效也不大。就算老师讲得再清楚，学生要错的地方还是错。重要地方的错误必须通过学生自我体验才能真正克服。
教师对去括号解方程，并没有一板一眼地讲解，而是通过学生尝试，肯定学生的解答，只是对学生解答不完整欠妥当，理解起来容易出错的地方进行解释和强调。教师还通过课件，对已学过的解方程的几种方法简要进行整合，高效地引导学生归纳。对四个学生的板演，也是针对错误点到即止，显得流畅有序。
3、练习题设计显得新颖，利用小题大做巧妙地进行思维训练培养学生的数学思想
教师有意识地借助方程—3（X+1）=9，来启发学生的思维，引导学生认识：面对括号时，不是总要去括号，有时用其他办法可能解答更快更简便。以此开启学生的思维，理解整体思想在数学中的应用。
4、当然，这节课也还有值得商榷的地方：比如学生一时回答得不准确，没有给学生足够的时间和机会，而是换人回答；利用方程—3（X+1）=9来揭示数学的整体思想，却中断了学生的思维认知，可否在完成“根据条件列方程”之后安排等。或者这样想有些吹毛求疵。
