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“与时俱进”怎么“进”
——也谈点初中班主任对学生的德育工作问题
乐治中学 龙羽良
题目是琢磨了几次才定夺下来的。开始本来是想结合本职工作，谈谈“与时俱进”的话题，所以题目是《“与时俱进”怎么“进”》，写下后又觉得这话题太大。自己才疏学浅，理论素养驾驭不了这么宏大的话题，只好加了个副标题——也谈点初中班主任的德育工作问题，这样范围就缩小多了：首先是“班主任”的工作问题，并且只就“初中”而言，而不是整个教育系统；其次是只限于对学生“德育工作”，而不包括其他；第三是只谈“点”，意即只是局部的浅谈，而不敢全面、深刻的谈论；四是加了个“也”字，大略就是凑凑热闹之意，因为本人只当过两年的班主任，论资排辈，皆属末次，但也还有那么一点点资格可以谈论一下的。如此这般，才不致诚惶诚恐，古人所谓“八面玲珑，左右逢源”，大概如此吧，此乃外话，休矣！
它山之石，可以攻玉。就先从别事说起——
1993年的“五.一”。央视的《东方时空》开播了，45分钟的栏目，最初是由几个子栏目构成的，其中一个子栏目叫《东方之子》，是一个人物访谈的板块，访谈的嘉宾，当然是社会各界的知名人士。今天我们看各类的人物访谈节目，在画外音的解说中，对当事嘉宾都是直呼其名的，一般并没有加上“老师”、“老人家”等字眼，作为观众或听众的我们早已习以为常，并没有觉得有什么不妥之处，且不管嘉宾的身份、年龄、地位等。这都是《东方之子》首开先河。然而《东方之子》开播之前。围绕着对嘉宾的称呼问题，栏目组是颇费了一番考量的，因为请来的嘉宾，大多是一些德高望重的社会名流，如果在节目里直呼其名，显得不尊重，甚至被认为连起码的礼节都没有了，但问题是：如果在节目里称呼他们时总冠之以“老师”、“艺术家”、“科学家”等等表示尊敬的字眼，就会有许多反感的声音出现：你尊敬他那是你们的事，这与我们有什么关系啊，你称他为什么“老师”或者什么什么“家”，难道也要我们跟着接受吗，我不认为他有那样的境界啊，你这不是强奸民意吗！看看，这么一个简单的称谓的问题，要考虑这么多因素。要知道，1993年的中国，改革开放已进行了10多年，早已不是之前的那种一元化时代——上面说，下面听，观众只有耳朵，不准有嘴巴，这是其一；第二是当时的电视制作理念早已有了“平等”的意识，如果还延续以前的单线传播思维，那《东方时空》恐怕早已夭折。正是基于以上的考虑，在《东方之子》里，我们第一次听到了之前从未有过的叙述方式——对嘉宾直呼其名。这个细节，是我在白岩松的《痛并快乐着》里看到的，当时的感觉是：隔行如隔山。今天我们作为普通观众，看到电视屏幕上那些点点滴滴的变化，其实背后都是有与时俱进的意识和系统的专业理论在支撑着。
来反观我们的学校教育，何尝不是这样的状态呢？首先是每次全国性的课改带来的一些细节上的变化，包括教育者自身的一些改进，都是有一些意识和一系列的系统的理论在支撑着，其次是受到的一些误解，也是因为隔行如隔上的缘故，比如有人认为学校还在用教鞭，比如认为教师就是井底之蛙式的书呆子（当然有一部分的确在执著地配合这一观点）
别人是因为隔山而雾里看花，那我们作为教育工作者自身就不能糊里糊涂 1
了。拿初中班主任的德育工作来说。如果不能与时俱进，就可能是一直在“摸着石头过河”、“打一枪换个地方”，毫无规律可循，1+1一直等于1，毫无进步。那如何做到与时俱进呢，愚以为有两点：一是做一个不落后于时代的人，把握时代脉搏；二是要掌握自然、社会、心理等一些基本的学术理论（不只是教育的）
在用事例佐证这两点之前，先得承认有关班集体的一个事实：如果一个班（40—65人的规模），固定（是固定而不是随机）有3—5个以上的学生常常违规违纪(先保证所制定的班规是合情合理的)，让其他任课教师都感到厌烦、失望，这是班主任的德育工作出现了问题，这个假设若可以接受或勉强接受，那讨论可以继续。针对班主任自身问题，是不是可以考虑以下几点呢？
一、整体与部分的问题。主要指两方面：时间上的纵向之间和全体学生的横向之间。每个学生都是活生生的有血有肉之人，他们有共性，也有个性；有自己的历史，也有现在与未来，是在发展、变化着的一个个有机整体，因此，德育工作也自然是一个科学的有机系统。这就需要把三年的时间作为一个整体考虑的同时，更要考虑每个阶段的工作重点和方式。比如就学生的共性而言，七年级时表现为延续小学时的“听话”，到八年级就叛逆，九年级开始独立思考，所以七年级时主要进行严格的灌输与矫正，八年级时重在平等而深入的交流，九年级则可开放式的协商，简言之就是“七严八活九开放”，而这三个阶段不能颠倒，前一阶段更是后一阶段的基础。只有基础打得好，后边的收效才可靠。又比如就整体的班风班纪而言，面对班级的全体成员，是眉毛胡子一起抓，还是要重点突出、统筹兼顾？我想应该是后者吧！这基于两点考虑：整个班不可能都是德育工作的重点，若面向全体，势必伤及无辜，引起心理不适；一个班内其实也就那么几个重点盯防对象，面对他们，小范围或一对一的解决，效果比面对全体要好。二是德育工作的内容要根据学生的实际情况而定，不可能全体一样，全员统一，否则让学生无所适从，其效果就有如隔靴搔痒。以上思路的依据，其实就是抓主要矛盾和矛盾的主要方面的哲学理论。但有人知道，又偏不这么干。为什么呢？因为他读书时他的老师就是这么干的：三年都是一个样子；经常面对全班集体训话。那时候的的很多老师也是这么干的，所以他认为这样做天经地义。看，这就是没有与时俱进的表现吧！
二、姿态问题。与学生打交道，姿态很重要，与问题学生更是如此。比如叫某个或几个学生走出教室单独谈话，该用怎样的姿态示人呢？是高高在上的俯视，还是有建设性的平视？我想应该是后者。就初中阶段而言，学生大多处于叛逆期，加之90后、00后的共性心理是：他们的思维方式较早地趋近于成人化，但经验又严重欠缺，所以他需要指点，而不是劈头盖脸的指指点点。所以若你在他们面前一副高高在上的姿态时，德育效果定然收效甚微。这又关系到心理学。比如与问题学生个别谈话，先强调是聊天而不是训话，是询问而不是责问，并且谈话内容还要保密，不能让别的学生或者老师听到，这是给足面子，在平等的氛围中深入交流，因为每个问题的出现，一定是有原因的，多倾听，多鼓励，多建议，多宽容，效果要好得多。
三、时机问题。作为班主任，对学生的德育工作也要有时机的选择问题。通常有两种情况需注意：一是也有必要看他们的“脸色”行事，正如俗话所说的“别总拿一张嘴背在他身上”，要分时间，看场合，他们的注意力集中在此问题，你却讲彼问题，显然他们会反感；他一脸茫然时，你却独自津津有味表演，缺乏共振，无疑他会麻木！二是要会借势。太极高手有借力用力之说，市场营销，也有借势宣传推广之法，做学生的德育工作也讲此借势之道。学生与其他老师之间，2与学校之间，与家长和同学之间，总会有一些交集、互动，不管是良性互动还是恶性事件（如果是恶性事件也别怕，只要未达到违法乱纪），这恰恰是班主任对学生的德育工作的一个绝好时机，正是可以一个唱红脸一个唱黑脸的时机。比如两个男生因互相“看不惯”而相约“单挑”，又如一个女生因浓妆艳抹而被学校逮个正着，这些都是机会，这比平常预防式的教育效果要好。这就是借势！
四、理论高度问题．但凡写进班规里不准学生出现的行为，请一定从理论的高度讲清楚“为什么”。比如学生抽烟的问题；故意穿奇装异服，故意迟到，故意奇腔怪调，奇装异发的问题；逃课问题；故意长发遮眼以及课堂上乱说话问题；集体犯错（比如集体逃课）问题；盲目追星问题；女生妆饰成人化的问题；课堂上嗑瓜子、嚼口香糖、剪指甲、穿拖鞋问题；还有早恋、人际关系及个人精神状态问题等等。这些问题，是每个教育工作者，特别是班主任都会遇到的，也会在班规里写清楚不准这些问题的出现。问题是你纸上写清了，口头上交代了，学生也可能记住了，但你解释清楚了吗？如果不解释清楚为什么不能出现这些问题，你认为学生会真正信服吗？如果是以自认为很强大的的那点可怜的“权威”硬压下去，那只能有两种结果，一是根本管不住，二是学生很“听话”，但只是工具而已，奴性十足，不能成人！
以抽烟为例，假如有学生问：我为什么不能抽烟？这问题罕有学生会当面提问，但其实他们心理一直有这个疑问，所以必须解答好。如果你回答：按规定学生不能抽烟，至少不能在学校抽烟。这样的回答纯属正确的废话，就好比问一个人为什么年纪轻轻就死了，而回答是因为他活得不够长。可能你又会回答说：抽烟当然不好，第一浪费钱，你看你父母面朝黄土背朝天多辛苦，钱来之不易，第二对身体不好，年纪轻轻，把肺都熏黑了等等。据我所知，在时代发展到21世纪的后工业革命时代的今天，有许多人还在用这种盛行于上世纪的这套说辞来忽悠学生，这其中的原因，前文已说过，就是缺乏与时俱进的意识，因为当初他的老师就是这么说的，所以今天他也这么说。其结果可想而知，学生不但不会买账而阳奉阴违，还会暗笑其迂腐。我们回头来看这套说辞出什么问题了，第一是“本来就规定不准”，这刚才说了，属于正确的废话，主要来看另外两点：浪费钱财和伤害身体。先说伤害身体，他马上会在心里想：老师也抽烟，他父亲也抽烟，不见身体有什么问题啊，特别是他自己抽了，也不见身体有什么问题啊，至少没看不到，没感觉到，所以他口服心不服。再来说说浪费钱的问题，不可否认，每个地方、每个时代都有一定比例的家庭生计困难，对困难家庭来说，学生悄悄抽弄钱去买烟，确实会造成家庭负担。但要注意的是，那些抽烟的学生大多是家里还算不错的小康之家，这点钱在他看来谈不上浪费，你说他父母面朝黄土背朝天多么多么辛苦，他还可能暗笑你那点可怜的工资还不够他父母喝茶，当然抽烟的学生也有来自家庭困难的，但你会发现他们有一帮家境不错的“狐朋狗友”会经常为他提供，而且他自身也早已麻木，对父母的难处不会心疼到就此不抽。而这，恰恰是问题的关键所在：因麻木空虚而抽烟，因结交一些狐朋狗友而抽烟；而抽烟又导致空虚麻木，又以烟为媒介而结交一些“狐朋狗友”，滋生另外的问题，如此恶性循环!问题的症结找到了，就该对症下药了，怎么办呢？两点：一，讲清道理。二，找到根源。开始抽烟时，不管是出于什么原因，抽烟时至少有两三个同伴吧，即便没有，有了烟并且有了抽烟这一行为，是很容易找到“志同道合”的伙伴的，这就是常言说的“烟搭桥酒开路”；几个人既然都可以在一起抽烟，那为什么不可以在一起喝点酒呢？于是又有更多同伴加入，开始可能是随便喝点，频率也不高，并且心理还有点放不开，时间一长，开始经常喝，经常醉，于
3是学业也荒废了，接着又常在一起上网，一起打架，一起泡妞….这其中可以看到，最初的一点点可能是不经意间的放纵，就有后边的一系列的行为出现而且愈演愈烈，变本加厉！这就是著名的骨牌效应，亦即多米诺骨牌效应，指的就是在一个相互联系的系统中，一个很小的初始能量就可能产生一系列的连锁反应。理论可以简单提及，但一定要把这种连锁反应导致的恶性循环，结合学生自身的的实际情况摆明！这样给学生说清道理，并不能保证他马上改过，但至少可以保证两点:一他不反感，紧接着他会愿意听你讲下去。如果你还没开口他就知道你要讲什么，怎么讲，他心里就会有抵触情绪，这是人的共性，即便你讲的有几分道理，他也不买账。这样的德育是失败的。第二，他以后再犯时，心里就或多或少有点顾虑了，也能多多少少有意识的思考一些问题了。这时再加强跟踪，监督，效果会好很多。包括逃课，也是这个道理，很多学生也是从一两节自认为不重要的课开始的，这一两节“不重要的课”，就是骨牌效应里最初的那个“一个很小的初始能量”，但时间长了，逃的节数逐渐增多，最后也不管重不重要了，早上逃了，下午想逃，觉得今天都可以逃了，明天也同样可以，这样就形成了恶性循环。然后是找到根源，就是找到那个“很小的初始能量”是怎么产生的，然后对症下药!当然这点需要学生及其家长的配合了！而学生的配合，又取决于班主任的谈话艺术了！
所以，还是上文提到的：每个问题的出现，一定是有原因的，而且这原因大多又与人的心理机制有关。比如故意穿奇装异服，故意迟到，故意奇腔怪调，奇装异发的问题，这根本的原因是其实就是混得差，因为人性深处有一个共同的东西：表现欲——都希望得到别人的承认，引起别人的注意，但当自身一无是处或者还未发现自身优势时，就用一些与众不同的行为来达到这一目的了。可以举很多例子，甚至是阿Q的例子：阿Q一无所有，且额头上还长了个疮疤，总之是软件硬件都不行，于是他只好和小D比身上的谁的虱子大并且咬得响。当然这个道理要及早面对整个班不点名不针对的讲清楚，以达到预防的目的。如果真出现这类行为了，那就单独谈话，但在简单复述上述理论时，还要重点肯定这类学生的“创新”意识，因为任何成功都是与众不同！又比如有部分男生故意把头发遮住眼睛，或者在课堂上乱说话，这是缺乏自我意识的体现；其他的许多现象，也都能找到它问题的症结所在，比如：
集体犯错——集体无意识的体现；
盲目追星——崇拜的本质是无知！
女生妆饰成人化——美学问题；
课堂上嗑瓜子、嚼口香糖、剪指甲、穿拖鞋等——现代礼仪。
不合群——团队精神，人格魅力!
遇变故而萎靡不振——祥林嫂心理。
找到问题发生的根本原因，再向学生阐述清楚，以达到防治结合的目的。在认同的基础上，个体对自身行为的朝好的一面修正，这是人类心理固有的一种建设机制，所谓“人之初，性本善”，表述的就是这种心理机制，而班主任要做的，首先是讲清楚“为什么”，这样才会有一个共通的认识。这样就减少了动不动就叫学生请家长的次数了
综上，没有一定的与时俱进的现代意识和理论素养，正如牵牛没有牵着牛鼻子，就很难知道许多问题从哪里来，怎么演变，怎么解决，忙了半天也不知道自己在忙什么！
