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教学坚持实事求是原则，采取与学生希望成功体验要求相匹配的以成功体验和进取目标相统一的三种评价方法，其特点是激励进取，采用的是无错校正批改法、个人档案纵比法、分层要求达标法。
（1）无错校正批改法：
所谓无对错校正批改法是指教师在学生的平时作业考查以及期中.期末阶段性考试批改时,只用”√”，强调正确部分,不用”×”批改,对错误之处,使用问号.提示批语等方法引导学生思考分析,以激发学生校正错误的思维方法和错误的计算结果。实践证明,由于职高生在以往的学习中有太多的失败,因而醒目的”×”符号对学生大脑会产生强烈的刺激作用,久而久之,会产生”我不是学数学的料”的想法,从而产生厌学，放弃学数学的心理。而无错校正批改法,只对学生作业或考试部分以醒目的”√”使学生感受成功的体验,特别是对错误较多的同学,将”√”符号夸大,对错误部分,则分别对待:对于看来已经领会了所学知识但因粗心而错的,则在相关的部分打个”?”号,并在关键之处划条红线;对于部分错的作业题,则在对处打”√”,错误之处划出红线,并用简短提示语让其思考改正;对于完全不能理解而错的,则用”?”号并用简短的提示语启发换位思考以改正,或者不作批改，进行个别辅导后，让其重做订正后再批改。无错校正批改法最大的好处是减轻了学生的心理压力,而且都能及时提示学生用正确的数学思维方法去自我校正错误信息和错误的思维方法，并订正错误。
(2)个人档案纵比评价法:
个人档案纵比评价法是建立在学生实际数学基础上的自我纵向比较评价学习成果的方法。具体地说,根据学生入学摸底考试及初中学习成绩,建立每个学生的数学基础档案.在基础档案的基础上,对平时作业、课堂参与情况、每次考试成绩均有硬性比率列入阶段性评价成绩。其中对课堂参与中成功解决问题, 特别是有创新精神,比如运用了多种解题方法,解决实际运用问题,则给予奖励分值。在阶段性成绩评定时,结合平时三方面综合成绩作出评价,并根据学生个人基础成绩与自己纵向比较,评出进步分.这样,每个学生都有不断进步的成绩,使学生体验到进步的喜悦,成功的激情.(3)三结合达标升级评价法:
三结合达标升级评价指的是根据原先依照学生数学基础实际,实施分层目标,分层教学的基础上,在进行半学期或一学期.一学年学习后,超越既定目标,需要递升一个层次目标学习时,在个人自我评价，并提出升层要求后,由数学课代表组织全组同学评定该生数学综合成绩并与老师评价相结合,评定该生的基础成绩,然后升级到上一个层次目标学习。这里要说明的是，不同层次学生均有学分列入每个学生学分制档案，即使最低层次学生，数学成绩均要求在及格以上学分目标范围。这种评价，彻底打破了教师掌握学生生杀大权，一张试卷定终身的现象，使学生充分感受到评价的民主化，有进取的奋斗方向。
