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小课题结题报告
一、小课题研究的提出
新课程标准提出：“倡导学生自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。”因此，在新课标理念的指导下，在课改的口号中，许多教师自然的把小组合作学习用于课堂教学。但是，通过学生课堂学习的现状调查及和师生谈话了解到，当前小组合作学习表面上看热热闹闹，实际上普遍存在着小组合作学习只有其“形”而无其“实”。因而，我二年级组老师将参与《低年级语文课堂教学中培养学生小组合作方法的研究》的课题研究，立项攻关，目的是深化生本课堂教学改革，提高课堂教学质量，充分发挥学生的主观能动性，使学生的语文能力得到最大限度的发展。
二、小课题研究的界定及理论依据
（一）、概念界定：
小组合作学习，是指以合作小组为基本组织形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的一种课堂教学组织形式。研究“小组合作方法”可以有效地改进学生的学习方法，提高学生学习质量，同时也有利于使教师的教学的发挥。随着新课程改革的实施，教学手段和思维训练方法的不断更新，在重视开发智力和培养能力的同时，又重视非智力因素的培养，以促进学生的全面发展和个性发展，以培养“学会学习、学会合作、学会创造”为目标，构建新型的教育模式。
（二）、课题理论依据：
1、新课程标准的基本理念
新课标明确指出:学生是学习和发展的主体.语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作探究的学习方式.教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的形成;应培养学生主动探究、团队合作的精神.2、主体教育理论
主体教育理论认为:教育活动的本质是学生在教育者为其创造的学习和生活环境中,经过自身的知、情、意、行等身心活动过程中,对各种内外影响加以消化吸收、自我发展的过程;要建立起教师启发、引导学生主体参与的教育活动模式:(1)要帮助学生打破对权威的崇拜;(2)教师的指导要到位而不越位;(3)要使学生对教育活动有实质性的参与
三、小课题研究的目标与内容、方法
（一）、研究目标：
通过对学生小组合作学习的探索和研究，创造良好的教学环境，即严肃认真、宽松和谐、生动活泼、乐教乐学、自主、合作、探究，以促进更好地进行创造性思维训练，使学生在高效率、高质量获得知识的同时，掌握一定学习方法，养成良好的学习习惯，培养学生的探究能力、研究能力、实践能力、创新能力、合作能力，使学生成为一个热爱学习、善于学习的人。
（二）、研究内容：
根据研究目标，结合我校教师和学生的实际情况，确定以下内容为研究内容：
1、分析造成学生小组合作学习“华而不实”的原因，提出语文学科课堂小组合作的学习模式，并通过典型课例研究总结经验；
2、分析教师教法对学生学法的影响，研究在不同课型的语文课堂教学中怎样利用小组合作学习方式更有利于学生，并通过典型课例总结成功经验；
3、培养学生良好学习习惯。目标是学会合理安排学习时间，按计划完成学习活动。正确使用工具书、参考书、校园网络，积累学习资料；
4、学生学习能力与合作能力的培养。学生只有具备一定的学习能力和合作能力，才会有较高的学习效率，才会适应终身学习的需要。
5、加强对小组合作学习的研究，使教师真正明确小组合作学习的价值与内涵。
（三）、研究方法
1、调查法:主要运用问卷调查和谈话调查两种方式,对课堂教学中关于合作学习的状况进行调查,为研究提供充足的事实依据.2、比较法:通过对合作学习中某些现象在不同时间、不同情况下的不同表现进行比较分析,以揭示出带有普遍性的东西.3、经验总结法:运用科学的方法,对“合作学习方法”方面的教学实践经验进行分析概括,全面、深入、系统地揭示经验的实质,找到可以运用和借鉴的规律性的东西.四、小课题研究的过程
2013年9月——2013年10月是课题的准备阶段，我们做了以下工作：
（一）、认真学习了学校课题研究方案和计划。
（二）、根据学校课题研究方案和计划，制定了个人课题研究方案和计划。
（三）、根据自己课堂教学中的实际情况，修改和完善了个人课题研究方案和计划。
2013年11月——2014年5月是课题的实施阶段，我们做了以下工作：
（一）、科学组建了有效的合作学习小组。
学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。为使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组开展公平竞争。我们学习别人好的经验做法，采取“组内异质，组间同质”的原则进行。基本上四人一组，分别为1、2、3、4号。小组内一个优生，一个中上生，一个中下生，一个学有困难生，优生与困难生同桌，并担任组长。小组建成后，要求每个小组中的成员要相互友爱，互帮互助，你荣我荣，体现出小组的团体力量和精神。
1、小组分工：
通常小组中要设立组长、副组长、记录员、汇报员等不同的职责分工。有时教师根据教学管理、教学内容等方面的需要可以适当设立
或安排不同的分工。各种职责分工不是固定的，更不是一成不变的，否则小组间就不存在合作的可能了。而由于对学生全面发展的需要，成员之间的分工任务要经常性的轮换，使小组内的每一为学生都能感受到每一份工作的艰辛与乐趣。
2、小组文化
小组文化是在小组中形成的文化。它是以小组为载体，产生于小组而又引领小组发展的精神状态、思想意识和风格特征。有了文化就有了认同，有了统一，有了方向。从而推进小组合作的进程，促进小组和谐健康发展。
（1）建设组标：组名、口号、组员签名。
（2）组内制度。组内制度就是小组成员共同通过的组内规范，用来约束小组成员的说、做、行。“规则大家定，游戏大家玩”，制定组内制度时要以公平、公正为原则。教师应指导各组围绕班级管理、课堂教学管理等方面制定简单可行的制度。
（二）、不定期培训小组长，使他们首先能领会老师在课堂中对于小组合作学习所下达的指令。
由组长们在小组内实施并使其顺利开展并取得一定成效，真正起到“领头羊”的作用。同时，根据小组之间的差异，适时实行组长轮组。由优秀的组长去管理后进的小组，最终达到齐头并进的目的。
（三）、明确了学生在识字学习中“小组合作学习”的目标和责任分工。
明确的学习目标和责任分工是进行“小组合作学习”的关键要素。我在 “小组合作学习”过程中，首先强调，一切听从组长的号令，不随便讲话。然后进行任务分配。力求分工明确，责任到人，使小组成员全员参与，明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行。
（四）、教给学生学习方法
（见表格1）
小组合作学习是我们二年级课堂教学中尝试的阶段，学习新知识时，采用合作学习的方式，学生可以互相帮助，互相启发，发挥“合
力”的作用，让每个孩子都能最大限度地发挥自己的潜能，快乐地学习。在识字这个教学环节中，先小组合作学习，学生可以把不会读的字通过小组互相教、互相学，解决不认识的字，小组内还可以开展子卡游戏进行识字。在交流时，一小组学生可带动全班学生认读，即带拼音认读、去掉拼音认读，交流的学生可检测到每个学生。在教学中我们发现个别学生比较胆小，反应较慢的学生缺少表现的机会，在小组学习使特意让组长多安排读、说，使不敢发言的学生渐渐消除恐惧心理。如想办法记忆难字时，四人小组交流想办法，再让小组上台，轮流给同学介绍自己记忆难字的方法。因此，一个问题的解决就凝聚着小组所有成员的智慧。
（五）、建立合理的“小组合作学习”评价机制（见表格2）
合理的评价机制是提高小组合作学习效果的重要途径，在合作学习过程中，我们采取了个体与小组相结合的评价方式。小组与个人所得的红花全部加入小组合作的考核，一般采取一周一总结，取前三名，分别给予红花奖励，每月再评一次，取前两位为本月优胜小组。在这样的评价体制下，学生兴趣高涨，不仅把识字方法说的头头是道，而且小组成员间团结一致，互帮互助，是枯燥的学习变得兴趣盎然。
（六）、参加教研组组织的课题研讨交流活动和信校长的校本培训活动。
运用科学的方法对合作学习方面的教学实践经验进行对分析概括。全面、深入、系统地揭示经验的实质，找到可以运用和借鉴的规律性的东西。
（七）、开展活动，创新合作内容。
通过组内成员的集体备课活动，发现课堂中小组合作学习出现的问题，进行交流探讨，找出更科学合理的实施方法，使小组合作学习落到实处，更见成效。
五、小课题研究的初步成效
自从参与小课题《低年级语文课堂教学中培养学生小组合作方法的研究》以来,取得了小课题研究的初步成效：
（一）、科学组建有效的合作学习小组的方法。
采取“组内异质，组间同质”的原则进行。基本上四人一组，分别为1、2、3、4号。小组内一个优生，一个中上生，一个中下生，一个学有困难生，优生与困难生同桌，并担任组长。
1、小组分工的方法：
通常小组中要设立组长、副组长、记录员、汇报员等不同的职责分工。而由于对学生全面发展的需要，成员之间的分工任务要经常性的轮换，使小组内的每一为学生都能感受到每一份工作的艰辛与乐趣。
2、设立小组文化的方法：
〈1〉、建设组标：组名、口号、组员签名。
〈2〉、组内制度。制定组内制度时要以公平、公正为原则。教师指导各组围绕班级管理、课堂教学管理等方面制定简单可行的制度。
（二）、明确了学生在识字学习中“小组合作学习”的目标和责任分工的方法。
我们在 “小组合作学习”过程中，首先强调，一切听从组长的号令，不随便讲话。然后进行任务分配。力求分工明确，责任到人，使小组成员全员参与，明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行。学习小组一般责任分工：（见表格1）
（三）、找出了阅读教学中实施小组合作学习的方法
1、设计目标，明确任务。
在课堂上清晰的提出本次阅读训练的目标，使学生心中有数。小组根据本组的实际情况分配好每个成员的任务，使组内每个成员都有思考解疑的机会，做到分工明确，责任到人。
2、组间讨论，形成共识。
在学文过程中首先让学生带着问题独立思考；接着小组讨论交流，让组内的每一个成员都发表自己的意见，并提出问题，其他成员聆听，其他成员补充，共同讨论解决，形成共识。
3、全班交流，分层评价。
组长把本小组交流的体会总结归纳后，选派一个代表向全班同学汇报，组员补充，其它小组提出相关意见。学习中教师对小组合作学习方法、学习成果进行总结和评价。评价主体多元：自我评价、小组评价和教师评价相结合。而且评价内容多样：课堂发言、小组讨论、自主学习、测试成绩、作业情况等方面内容都有所涉及。
（四）、制定了合理的“小组合作学习”评价机制。
1、在合作学习过程中，我们采取了个体与小组相结合的评价方式。
2、小组与个人所得的星级全部加入小组合作的考核内，采取一天一总结，取前三名，分别给于3、2、1的加分，再进行一周一总评，取前两位作为本周优胜小组，小组每一成员发给奖状。
（五）、成果呈现：课题解题报告、研究案例、反思、论文
