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浅谈远程教育运用于小学数学教学的实践
肖家坊中心小学 吴忠伦
在小学数学教学中，加大远程教育的应用力度，实现远程教育教学，这是推进素质教育的需要，也是深化数学教学改革的必然趋势和现实要求。传统的“粉笔十黑板十一张嘴”已不适应开放办学的要求，要实现真正意义上的开放办学，满足学习者多方面、多层次的需求，只有充分利用远程教育模式，向学习者提供多媒体一体化教材，才能使全社会各层面学习者得到各自所需要的服务，推进学习社会化的进程。在数学教学中，如果能充分合理利用现代教学媒体，就能激发学生的自主学习动机，培养其求知兴趣，生动活泼地组织教学，提高教学效果。
一、远程教育在小学数学教学中的优势：
l、具有丰富的表现力，可激发兴趣，培养学生的创造力
多媒体具有丰富的表现力，能将文字、图表、声音、动、静态图像集在一起，构成教学软件，创造一个图文并茂、有声有色生动逼真的教学环境，使内容更充实、更形象、更具有吸引力，从而提高了学生的学习热情。例如：我在教学《角的认识》一课时，学生最容易犯“角的大小与构成角的两条边长短有关”的错误。为了克服学生这一错误认识，我们设计这样的教学情境：在电脑屏幕上出示一组两个角相等而边长不等和两个角的两条边长相等而角度不相等的画面，要求学生判断每对角的大小？结果有70％的学生非常肯定地得出边长的角大这一错误判定。此时，我并没有立即否定，而是要学生以四人一组一起讨论，学生们在一起通过画、比、量、议等多种方法验证，得出了正确的答案。这时，为了学生更进一步直观验证，展现认知过程，利用电脑屏幕，显示一个高亮度的“角”，要求学生注意这个角的两条边变化时角的大小有什么变化？学生们目睹着两边慢慢地延伸而角的大小没有变化，通过学生的讨论和观察明白了道理，统一了认识，不仅激发了学生的学习兴趣，加深了对科学知识的理解，同时也发展了思维。调动学生强烈的求知欲望，培养学生的创造力。
2、变抽象为形象，有利于突破教学难点、突出教学重点
在数学教学中运用生动的课件，能极大地突破了常规教学手段的局限，可以形象地展现各种事物、现象、情景、过程，又不受时间、空间的限制，能把学习的内容化大为小，化静为动，化远为近，化抽象为具体。尤其是定理教学和抽象概念，运用多媒体二维、三维动画技术和视频技术使抽象、深奥的数学知识简单直观，从而启发思维，让学生主动地去发现规律，掌握规律，成功地解决教学的重点、难点，同时培养学生的观察能力、分析能力。例如：教学“梯形的面积”时，由平行四边形面积推导出梯形面积的过程是教学的难点，仅凭教师的讲解，学生很难理解。如果把推导的过程制成多媒体课件来配合教师的讲解，教师讲到哪儿，画面的那一部分便一闪一闪，并配有恰当的音响效果提醒学生注意，无须教师做过多的讲解，学生便一目了然，自己归纳出梯形面积的公式。在多媒体的帮助下本环节的难点被轻松化解，使学生不仅知其然，还知其所以然。
3、简化教学环节，丰富练习形式，提高课堂教学效率
在传统的数学教学过程中，经常要绘画图形、解题板书、演示操作等，用到较多的小黑板、模型、投影仪、录音机等辅助设备，不仅占用了大量的时间，而且有些图形、演示操作并不直观明显。计算机多媒体改变了传统数学教学中教师主讲，学生被动接受的局面，运用多媒体形、声、光、色的综合优势，恰当、适量地设计一些生动、有趣的游戏型开放式练习，让学生轻松自如的积极参与，在游戏中对新知进行强化巩固，起到事半功倍的效果。例如：教学“两位数加（减）一位数”时，在学生探究新知后，多媒体显示出一位老爷爷站在一棵苹果树旁，树上结了许多写有算式的大苹果，树下有４个竹筐，筐上写有答案。教师请学生用鼠标来帮老爷爷“摘”苹果，如果点击对了，那个苹果就会掉到筐中，老爷爷会说：“你真棒，继续努力！”如果点击错了，苹果就不会掉下来，老爷爷会说：“不要灰心，再好好想想。”利用多媒体设计具有趣味性的练习，学生不仅不会感到练习是负担产生厌烦情绪，而且还会怀着浓厚的兴趣积极主动地完成练习，从而达到巩固新知的目的。
4、利用多媒体强大的交互性，因材施教，实现教学个性化 多媒体辅助教学系统具有很强的交互性，学生与机器之间、学生与学生之间、学生与教师之间的交流变得非常容易。运用多媒体教学，有利于学生在学习过程中，根据自身的需要选择学习的内容和学习的进度，便于学生最大限度地发挥主观能动作用。《基础课程改革》提出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集信息和处理信息的能力，获取知识的能力、解决问题的能力及合作交流的能力。”为了使学生具有初步搜集和处理信息的能力，教师可以积极引导学生在课前或课后，利用计算机搜集相关资料、信息，以扩大学生的视野。例如：在教学“圆周率”时，我让学生上网查找有关“圆周率”的资料，并在课堂上进行交流。在相互交流中，实现了“师――机――生”多方互动，学生既了解“圆周率”的历史渊源，增强民族自豪感，又锻炼了动手操作、归纳概括的能力。
二、远程教育在数学教学中应用注意的问题：
（一）重视多媒体演示，忽视教师的主导作用
多媒体作为一种新兴的教学手段，许多教师把它当成“尚方宝剑”。在设计教学时一味地追求现代化的教学手段，用多媒体课件替代教师，模拟整个教学过程，从导入新课到传授新知，再到巩固练习，每个环节都运用多媒体课件。在教学时，按照事先预备的程序播放一遍，教师只是充当解说员和操作工。由传统的“人灌”变成现代化的“机灌”。例如：有位教师在教学《除法》时，把书本上的例题及练习原封不动地制成课件，课堂上采用师问生答的方式，把课件放了一遍。整节课教师只在黑板上写了“除法”两字，而学生连书本都没有打开。又如，一位教师在教学《可能性》时，把教学参考书上附带光盘中的有关“可能性”的课例让学生看了一遍后，也不管学生对知识消化和吸收的程度如何，就不再讲解，下节课又开始新的内容。我们认为，在教学中“教师的主导、学生的主体”这一原则不能改变，多媒体教学作为常规教学的一种辅助手段，既不能取代教师，也不能取代教材，更不能替代课堂教学。教学中多媒体的运用要适当、适量，从教学实际出发，着眼于突出教学重点，着力于突破教学难点，有利于激发学生的兴趣，有利于培养学生的思维能力。
２．热衷于形式，忽视了效果
现在有些教师存在着一种错误的观念，误认为不采用现代化的教学手段就是保守，就是观念陈旧，就不是新课程。再加之一些地方在优质课评比中把是否运用多媒体等现代教育技术作为评价的要素之一，因此，在很多地方，很多场合出现了逢课必用多媒体，无多媒体不成课的“怪圈”。例如：一位教师在教学数学活动课《七巧板》时，用多媒体展示出用“七巧板”拼好的各种图案，请学生说出每种图案是怎样拼的。这节课虽然每个学生都知道拼出的是几种什么图案，但学生的思维又有多大的发展呢？就这节活动课而言，我们认为完全可以先让学生运用学具自己动手拼一拼、组一组，教师对个别学生加以引导，然后全班交流，使学生亲身体验用“七巧板”拼图案的乐趣，这种效果恐怕要比只看课件演示好的多。我认为形式是为内容服务的，多媒体运用于数学教学，其目的是为教学服务的，是为优化课堂结构，提高教学效率，教学课件的运用要体现它的教育优势，不能为了用课件而用课件，针对教学内容充分考虑有无运用多媒体的必要，选择其它教学手段是不是更经济更有效。教学手段的选择应遵循“高效率低能耗”的原则，切不可逢课必用多媒体。
３．多媒体课件的内容过于复杂
多媒体的直观性、生动性等特点对激发学生的学习兴趣有着独特的优势，但是教师在课件的设计时易产生追求精彩动听的视听效果，而忽视了心理学中有意注意和无意注意的规律。学生被课件精彩的画面和悦耳的音乐所吸引，产生一些无关的联想，而忽略了学习的内容。例如：我听过一节《加法》的公开课，教师把例题设计成一段影像片，一个警察在商场内发现了几个小偷，经过一番搏斗，当场制服了一个，又追到街上抓了两个，场面精彩刺激，音响效果逼真，好像在看港产警匪大片。然后师提出问题，警察抓了几个小偷。课后，我向学生问起这个课件的内容，学生们都能把整个故事生动地复述出来，可问这节课你学到了什么，学生的回答却五花八门。整节课学生的兴趣是调动起来了，但教学效果如何，我不敢恭维。所以，课件的设计要以提高教学效率为宗旨，注意课件界面的风格，既不能太呆板，又不能过于复杂，以美观大方、简洁实用、突出重点为宜。
４．教师运用多媒体的能力有待提高
目前，多媒体教学的发展状况并不平衡，特别是农村学校，虽然国家远程教育工程为所有具有独立建制的农村学校配备了现代化的教育设备，但教师驾驭现代化设备服务于教学的能力却成了“软肋”。因此，要想使多媒体更好的服务于教学，教师素质的提高是关键。首先，教师要转变观念，树立现代化的教育观，注重信息技术与课程整合的意识，同时要有创新观念，积极对传统教学方法进行改进，形成一种符合现代教育理论、教育技术发展，具有自我特色的教学方法。其次，加强对教师进行信息技术基本技能的培训，使每名教师都能掌握计算机操作系统的操作与使用，具有使用教学软件的能力，具备多媒体课件的开发和制作的基本能力。
总之，远程教育进入教育教学领域势不可挡，只有我们迎浪而上，不断探索、努力研究，才能跟上时代的步伐，教育教学的改革才能深入发展，全面实施素质教育，全面提高学生综合素质才能真正落到实处。
