从心理上关爱、善待问题学生_善待关爱学生

从心理上关爱、善待问题学生由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“善待关爱学生”。

从心理上关爱、善待“问题学生”

我们有时会听到有老师这样谈论学生：某某学生太调皮了，真没法教了；某某学生屡教不改，真是一粒老鼠屎坏了一锅汤；某某学生不可救药，简直是朽木不可雕也。

当听到有老师这样谈论学生的时候，我不由想起了曾经读到过的一个真实的故事：19世纪80年代，英国有一个叫麦克劳德的小学生，是一个让老师头痛的顽皮小孩。有一天，他想亲眼看看狗的内脏是长什么样的，他竟偷偷地邀了几个男孩把一只狗给宰杀了，把内脏一件一件地割离观察。这只狗不是别人家的，而是校长最宠爱的狗。当校长听说是麦克劳德带头搞的恶作剧后，火冒三丈，最后决定罚麦克劳德画一幅狗的骨胳图和一幅血液循环图。麦克劳德也知道错了，心甘情愿地画了两幅画。校长觉得他画得很好，对错误的认识也比较诚恳，杀狗事件就这样了结了。麦克劳德后来毕业于医学院，23岁时就成了皇家医院的解剖专家，后来他还发现了以前认为无药可救的糖尿病可以通过注射胰岛素进行治疗的方法。由于这项成就，麦克劳德于1923年荣获诺贝尔医学生理学奖。是呀，故事中那位校长是高明的，想出的惩罚方法既让孩子感到自己犯了过失，也保护了孩子的好奇心。假如校长通过严厉的批评与惩罚，把麦克劳德整得灰溜溜的，他还有探索的强烈动机吗？还有珍贵的好奇心吗？而我们许多老师对学生的一些“问题”看得过于严重，处理得过于严厉。他们在批评、惩罚学生的同时，把孩子们身上的闪光的探索欲、好奇心一一摧残殆尽。导致“问题学生”越来越不好教。

其实，一些孩子出现问题，并非出于他们自己的本愿，这其中有家长的责任、社会的责任以及我们教师的责任。对一些调皮的学生，简单粗暴不行，放任自流更不行。这就对我们教师提出了更高的要求，需要我们的教师不断强化自己的爱心和耐心，不断增强自己的敬业精神和育人艺术。

我在平时的班主任工作中，在具体对待“问题学生”时，一般从以下几个心理层面人手。一是坚信每个孩子都会成材，用积极、期盼的情感和态度去感染学生，构建适合每一位学生健康发展的思路和方法。二是最大限度地尊重、理解、宽容和关心“问题学生”，对他们尊重、关心越多，他们留给我们的希望值就越高。三是善于发现这类学生的闪光点，并大胆表扬鼓励，让他们有成就感、自豪感。古人说“数子十过，莫如夸子一长。”

班里有个毅同学，父亲在常德务工，租住在甘露寺附近。母亲常年在外打工，只有过年的时候才回家甚至过年时都不回家。他上课不专心，不遵守纪律，课后作业不完成，成绩不理想；生活习惯较差，衣服不整洁，乱扔垃圾。从心理学角度分析，这些行为无外乎学习和行为类问题，还够不上心理类问题。每每教育过后，能管住一时，教育效果不佳。若告之家长，家长则对其批评与棍棒相加，教育效果适得其反。

有一次偶然的机会，我与数学老师闲谈中，得知他喜欢数学，尽管每次考试的成绩只有七八十分（总分120分）。我抓住这个机会，当着他的面打电话向他的父亲报喜，并提出如果在其他科目上也能这样出色，做个懂事、听话的孩子就更好了。这下可真奏效，他上课比以前认真了许多，课间能与同学和睦相处了，校服也比原来干净了许多。这时我又不失时机地在家校联系本上写他每天的点滴进步。一向不愿意把家校联系本给父亲签字的他，每天乐意为之。总之，他一有进步，我就设法给他父亲“报喜”，使他感到老师时刻在关注他，关心他，希望他进步。他的自信心和自觉性慢慢增强了，行为习惯、学习成绩也获得了较大的进步，对他的关心与善待仍然在路上。这次的成功给我的启示是：关爱与善待“问题学生”，对孩子的人生是多么的重要性。

感谢那些所谓的“问题学生”，是他们促使我不断地转变教育观念，改进教育方法。还是他们，教会了我：师生在人格上是平等的，他们也有自尊，他们也需要被关爱，被尊重。用自己的爱心去感化教育每一个“问题学生”，善待他们，多关爱他们，我相信“问题学生”就不会让老师们那样头疼了。