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口语交际教学的四个要点
重庆市开县临江镇明星中心小学：刘兆奎
口语交际是一门艺术、一种工具，是现代生活中必备的能力之一。《语文课程标准》在“教学建议中指出，提高学生的口语交际能力的主要途径之一是要坚持在教学过程中培养，因此，加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是提高小学生语文素养的重要组成部分。口语交际教学，有很多的值得探讨的问题。其中在游戏中唤起交际的欲望、在表演中营造交际的情境、在互动中搭建交际的平台、在生活中寻找交际的材料，似乎显得至关重要。
一、在游戏中唤起交际的欲望
心理学家洛克曾说：“教导儿童的主要技能是把儿童应做的事也都变成一种游戏似的”。儿童是用形象、色彩、声音来思维的，口语交际的教学要选择形象的内容、生动活泼的教法，使学生饶有兴趣地主动投入到说话训练中去，积极的观察、思考、想象……口语交际的内容不能局限于教材，要根据儿童心理特点增添或者更换一些贴近他们生活的，作为他们喜欢的内容。譬如，在不同的季节，带学生们走进大自然，观察自然界的美，赞美自然界的美，或者把有趣的活动带到课堂，与他们一起做手工，玩蜗牛，捏泥人，或者让他们当小导游，怎样向游客介绍，让他们边玩边说，把他们带进想象的王国，构思他们自己的故事，使思维和语言同行，这样有利于激发他们的灵感和创造力。有利于引导他们说出洋溢童真的话。在人教版小学语文实验教科书三年级下册语文园地四的口语交际《教你学一招》的教学中，我先为大家表演一个小魔术，请一位小朋友上来探秘。让大家要注意观察，如果你能说出老师的小魔术是怎么变的，老师就发给你一份奖品。老师已经把自己的绝招教给大家了，在座的小朋友们一定也是各有奇招，并介绍你是怎么学会这个绝招的，一一上台给大家通顺、有序地介绍自己的才能。在口语交际《有趣的游戏》的教学中，我先让生说说你做过哪些游戏，哪些游戏最好玩，并互相说说这些游戏怎么好玩儿，可以把这次口语交际设计成一次“我和大家来做游戏，”的活动，如玩“老鹰抓小鸡”的游戏，让学生自由组合、自己分配，在“我当老鹰、我当小鸡、我当鸡妈妈”的欢呼声中，经过讨论，协作，分配好角色，在充满童趣的游戏中充分体现了合作精神。接着老师引导让学生说说游戏是如何有趣。让学生在游戏中体验，在游戏中交流，在游戏中感觉游戏的有趣。
二、在表演中营造交际的情境
《语文课程标准》指出：“口语交际的关键是创设情境，激发学生想说的兴趣和欲望。”营造交际情境，一方面是指在教学中创设与交际训练相关的语境，另一方面是指在教学中充分调动学生的情感参与。口语交际课涉及的话题十分广泛，那么我们在教学时要注意用多种形式和途径创设交际的情境，并充分调动学生的情感体验，活跃课堂教学，激发起他们说话的欲望。于是把表演引进口语交际的教学中，利用表演的直观性、形象性等特点激活学生的思维，使学生产生不说不快感。例如，在教学一年级的，《小兔运南瓜》的教学时，学生大部分都会说出图画上的主要内容，讲述的是一个小兔运南瓜的故事，但要说具体生动，多数学生都有困难这时，我们就要进一步引导学生认真观察后思考，小兔子是用的什么办法把南瓜运回去的呢？它是怎么想出办法？妈妈是怎么问它的，小兔子又对妈妈说了些什么？让生大胆的想象，把自己的方法说出来，先在小组内交流，然后学生分别成小兔、兔妈妈，让生说出心里当时是怎么想的，只要学生的想法合理，我们都要给以鼓励，此时，在学生眼里的就不在是单纯的一张图画，而是刚发生在他们眼前的事情，接着再让他们看图说说图上的内容，学生此时的兴致就十分高昂。很快就能把图画用语言表达出来，特别是难把握的小兔子的心理活动及对话，也能清楚、准确的表达。
三、在互动中搭建交际的平台
口语交际是听与说双方互动的过程，是面对面、你来我往的信息交流，是双向互动式的动态语言实践。运用生生互动、师生互动、群体互动等多种形式，以提供更多的机会，让每个学生参与其中，在动态的交际中，反复训练、体会，提高口语交际的能力。例如，在《找春天》的口语交际活动中，我们应该给学生充足的语言实践的时间和空间。先让学生自己在小组里自由交流找到和看到的春天的景象。课堂上开展趣味盎然的小组比赛，鼓励学生相互合作，同时培养学生认真倾听、大胆评价的能力，接着，再让每个学生把看到的春天景物说给老师和同学们听进行语言实践，老师鼓励其他学生发表看法，赞同、补充或提出不同意见，使全班学生都可以自由地参与交流，形成生生互动、师生互动、群体间的互动的局面。关注到每一个学生，让学生在互动中实践语言，在真实的互动中培养口语交际的的能力。
四、在生活中寻找交际的材料
口语交际课是口语交际训练的主阵地。但是生活才是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。日常生活是丰富多彩的，让学生做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，教师主动帮助学生搭建交际的舞台，并创设富有浓郁的生活情境，让学生在多姿多彩的舞台上自由观察、自由表达，锻炼自己的口语交际能力，同时把交际的内容和学生生活经验紧密联系起来，这样口语交际课才会真正落到实处。创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。例如，如在新学期的第一节课上，我面带笑容，先用“同学们好！”的问候拉近师生间的距离，然后向他们作自我介绍“我叫×××，是你们的语文老师，也是你们的朋友。我喜欢看书、唱歌、画画，但我最喜欢的还是和小朋友在一起。谁愿意做我的好朋友呢？”孩子们的眼睛亮亮的，扬起小手，嘴里“嗯嗯”地抢着要发言。我就抓住时机，用与一学生对话的形式教给他们交际的技巧。我大大方方地走到一学生面前，握住他的手说：“你好，请问你叫什么名字？我可以和你做朋友吗？”接着又提出如“你家有几口人？”“住在哪里？”“你最喜欢什么活动？”等问题，让学生和老师一问一答，学生在愉快的气氛中介绍着自己。为了让每个学生都能有机会交流，我又让同桌互相对话，把自己想问的想说的都告诉对方，并让说得好的同学上台示范说。这样，原本陌生的面孔在交流中熟悉起来，学生积极主动地进行着口语交际，课堂气氛热烈而融洽。这样的情境，不仅增进了孩子们之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。
教无定法，口语交际教学同样如此，是一个不断学习、不断创新的过程。生活就是口语交际的内容，我们老师应为学生创设宽松、愉悦的交际环境，必须让学生有双向或多向的口语交际实践，学生只有在这样的活动中，才能增强口语表达能力，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。
