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古诗教学课堂竞赛教学实录
《示儿》教案
一、教学目标设计
知识与能力：
1、收集、交流这首诗写作的时代背景，了解诗句的内容，并能从诗的内容想开去。
2、通过自学掌握生字“祭、乃”等字，理解“九州、王师、家祭”等词语的意思。
3、在理解古诗中字词含义的过程中，初步了解古汉语中通假字。过程与方法：
1、学生依据学法自学掌握生字，理解词意，了解诗作的内容
2、运用创设情境、激活想象、朗诵体味等形式去体会作者写下这份遗嘱时深沉丰富的感情。
3.学生在情境中以陆游子孙的身份表述自己心中的话；联系今天祖国还没统一，深化理解。
情感态度与价值观：
1、深入了解作者字里行间的爱国悲情，深情，产生对陆游的敬佩之情。
2、激发学生爱国主义情感，培养学生的正确世界观、人生观和价值观。
二、教学内容及重、难点分析：
《示儿》是是南宋爱国诗人陆游的绝笔，诗中作者以遗嘱的口吻，表达了对南宋统治者屈辱求和、苟且偷安的无比愤慨；对收复失地、雪洗国耻、重新统一祖国的无比渴望。深入了解作者字里行间悲之切的爱国深情，弄懂陆游临终前最牵挂的事，引起学生心灵的共鸣，是本课教学的重点也是难点。
三、教学准备：
1.音乐《悲魂曲》
2.资料准备:教师收集陆游的生平资料、《题临安邸》诗文背景资料；陆游诗《秋夜出篱门迎凉有感》。
四、教学过程设计
（一）情境导入
在一个风雨交加的夜晚，一间简陋的茅草屋里，烛光闪烁，忽明忽暗。床上躺着一位头发花白的老人，他真切地感到自己不久于人也。于是，他把儿子叫到床前，用微弱的声音交待遗嘱。这遗嘱就是《示儿》，这位老人就是陆游。
（二）读诗，读出节奏。
1、自由朗读《示儿》，把这首诗反复读，读反复，一直把诗读顺口、读清爽。
2、学生个别读，老师指出节奏。
3、师生合作读，老师后三字，学生前四字。反之亦然。
4、学生齐读，读出古诗特有的节奏。
（三）再读《示儿》，理解诗意。
1、读诗不但要读出诗的节奏，诗的味道，更要去体会诗句带给我们的那份情绪和那种感觉。假如现在老师请你用一个字来形容、来表达你读完《示儿》这首诗后的感受、感觉和情绪，你会选哪个字？
2、谁来用“悲”字组词。
3、作者“悲”的是什么？“悲”从何来?
4、我们知道，作者面对生死大限极其豁达，他告诉儿子：人死之后，万事皆空，再无牵挂。然而，即使豁达如斯的出游，也仍然难以斩断最后一根情丝。
5、师过渡：诗人能对个人的生死置之度外，唯独对国家命运的关怀之心至死不渝，在即将离开这个战乱频仍、山河破碎的世界时，诗人念念不忘的不是生的留恋，而是中原的恢复、祖国的统一，他什么都放得下，唯独放不下流血流泪的故土和故土里那望眼欲穿的遗民。
（四）品读诗句，感悟诗情。老师出示《秋夜出篱门迎凉有感》。
1、学生自由读诗，用心去读，注意诗的节奏，体会诗带给我们的那份情绪和那种感觉。
2、读着这样的诗句，此时此刻，你就是陆游，眼前出现了怎样的画面？学生展开想象，闭上眼睛，伴着音乐，用心感受那画面，说说你仿佛看到了什么？
3、把感觉到的画面用笔写下来并与同学交流。
4、受尽了奴役的大宋百姓，盼望着大宋军队救他们于水深火热之中，可这一盼就是……
5、百姓盼啊，望啊，等啊，一等就是65年，整整65年啊，同学们，65年中，我们的百姓要忍受多少的折磨啊—— 65年中，我们的百姓要承受多少的苦痛啊—— 65年中，我们的百姓要流下多少的血泪啊——
6、此时，陆游的心情你懂吗？你能用什么词来形容这份心情呢?学生用一个词来形容此时的心情。
7、学生读“但悲不见九州同”。
师过渡：中原的恢复、祖国的统一，靠谁呢？（王师）那些受苦受难、欲哭无泪的百姓需要谁去拯救他们于水深火热中呢？（王师）可此时的王师在做什么呢？老师出示《题临安邸》。
8、学生结合注释自由读诗，理解诗意并思考：这时的统治者在做什么？
9、学生个别谈对诗的理解。
10、老师出示当时的背景资料加深学生对诗意的理解，升华学生的情感。
11、就知道纵情声色，寻欢作乐的权贵们，西湖歌舞几时休？读到此时，你的心情如何？
12，学生个别质问统治者：西湖歌舞几时休？
13、一起指着鼻子骂醒这群寻欢作乐的权贵们？西湖歌舞几时休？
14、带着这份愤怒读好：但悲不见九州同。
15、生命即将结束，作者始终没有看到祖国的统一，是悲伤，是悲痛，是悲愤。
生读：但悲不见，但悲不见，但悲不见九州同。师过渡：直至生命的最后一刻都放不下这件事。因此，他告诉儿子：王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
16、并且一再叮嘱，一再叮嘱，一再叮嘱……
生读：王师北定中原日，家祭无忘，家祭无忘，家祭无忘告乃翁，告乃翁……(五)教师小结，升华感情。
陆游去了，他没有看到祖国的统一，儿子再也听不到父亲的声音了，一切的一切都伴着陆游长眠于地下，唯独留下一腔遗恨和满怀“悲”意的《示儿》。
学生再读《示儿》，升华感情。
诗人的一腔遗恨化作不死的精气充盈天地，诗人的满怀信念，激励着后来的仁人志士为民族、为正义前赴后继，九死而不悔。一个民族总会有兴亡，总会有盛衰，然而只要这个民族的主体精神不灭，这个民族就不可战胜。陆游身后66年，南宋终于灭亡，我们不知道陆游的后人该怎样去告慰先人，中国历史有太多的无法源说，然而即使八百余年后，当我们再读陆游的《示儿》，却仍然能够感受到我们的先人对神圣事业的坚定信念、超越生死的精神意志和不畏牺牲的壮怀激烈。
学生再读《示儿》感受作者的爱国情怀。
（六）作业布置
1、积累有关爱国的名言警句或诗句。
2、试想：当陆游后人得知南宋终于灭亡时，在家里举行祭祀的时候会怎样告诉陆游？
《示儿》教学反思
一、创设情境，充实体验
针对这样的一首古诗，学生的体验也只是停留在诗句“但悲不见就州同”中的“悲”，根据词语手册与书本上的注释，能够体会的就是诗人陆游因见不到国家统一的那份遗憾，与自己不能参与抗金复国的悲哀。学生作为个体经验不丰富的，情感却极其敏锐的一个群体，让他们在学习时，走进文本，走进能引起他们情感共鸣的情境中，往往比枯燥的、生硬的反复朗读更能调动学生的情感积极性。如在上述片段中：当学生有了初步体会到诗人的“悲哀”的心情，我就选取了《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《题临安邸》作为补充材料。在过渡引导后，学生能根据当时的背景，诗文的内容，了解陆游当时还有“悲痛”、“悲愤”之情。如此一来，学生对句子“但悲不见就州同”有了更深刻的理解。
二、引导朗读，巩固体验
感情朗读能使学生在理解的同时受到感染和熏陶，引导学生进入角色：如上述片段中的陆游对儿子的最后遗嘱“家祭无忘告乃翁”，体现的是一个爱国诗人的最后一段话，对儿子的千叮万嘱，让学生朗读时犹如自己就是诗人，怕儿子忘记自己的话，所以一遍又一遍的反复吟诵；感情朗读，还借助一定的朗读设计。在本案中，我适当的改变了诗句的原有句式，采用了排比的句式“但悲不见，但悲不见，但悲不见九——州——同”“ 王师被定中原日，家祭无忘，家祭无忘，家祭无忘告乃翁！告——乃——翁！”，这样的朗读，不但有新意，而且对文本也更有加深，甚至还增强了学生朗读时的气势，效果下来不错。
三、展开想象，丰富体验
学生学习文本的过程，就是凭借语言文字对作者的思想、情感的理解过程，而这都需要学生丰富的想象。儿童时期是一个充满想象的时期。古诗的内容虽然短小，但是情感却不亚于抒情散文。古诗的教学，忌讳的是过多的教师语言，死板的用教师的教取代学生的学。而在上片段中，为学生呈现的两幅截然不同的诗文画面，（两首诗都是学生所没有学过的）在教师的引导下去想象诗人所看到的画面。在上述片段一中，我问学生：“你能看到陆游所看到的画面吗？”有的学生说：“看到的是百姓生活在金人的铁蹄之下，听到哭泣、呼喊着宋王朝的名字”；有的学生说：“我仿佛看到了胡人骑着马从大宋百姓的身上踏了过去，这些百姓在喊叫着。”……丰富的想象，唤起了学生内心的体验，加深了学生对诗人心情的理解。
四、抓住情感主线，整合文本
我们把这首诗中的“悲”拆成了很多份，如果就此打住，那么课堂中就没有生成。
诗是散的，学生的情感体验是散的，我们的课堂也是散的。于是，我还是以这一个“悲”，把诗串起来，把学生的情感串起来，把我们的课堂串起来。在片段三中，我用了很感性的教师引导语言，为的是抓住学生已有的情感，来提升感悟。如：“因为陆游的爱国，看不到大宋统一，陆游遗憾啊”“ 因为陆游的爱国，想到那些望眼欲穿的北方百姓，陆游悲痛啊”“ 因为陆游的爱国，想着那些花天酒地，苟延岁月的南宋权贵们，陆游悲愤啊”。有了这样的教师语言，学生的情感再次得到升华。同时也自然的把内容归结在了我们的诗句：但悲不见九州同。这时，学生的情绪还在激昂之中，所以继续教学后两句诗：王师被定中原日，家祭无忘告乃翁。因为陆游的爱国，他还是放心不下自己的国家，于是他对儿子千叮万嘱，我们的课也在学生们一次又一次的叮嘱中，一次又一次的抒发心中陆游爱国感慨的朗读中结束
（一）导入：
在一个风雨交加的夜晚，一间简陋的茅草屋里，烛光闪烁，忽明忽暗。床上躺着一位头发花白、奄奄一息的老人。他真切地感到自己将不久于人世，于是，他把儿子叫到床前，用微弱地语气交代遗嘱。这位老人就是我国南宋著名爱国志士、大诗人陆游。（板书：陆游）他的遗嘱就是我们今天要学习的《示儿》。（板书：示儿）陆游是一个伟大的爱国诗人。那他临终那夜留给儿子的遗嘱到底是什么内容。同学们不妨猜一下,他或许会交代什么？（生：他可能会告诉儿子，自己快不行了，孩子一定要照顾好家人。他也可能会告诉儿子，要好好念书，将来要有出息。）打开书，让我们一起去了解陆游的遗嘱内容到底是什么吧。
（二）初读古诗，让学生用心灵聆听名诗自由地读诗句，读准字音、节奏，读通诗句，把握语调感情。
死去／元知／万事空，但悲／不见／九州同。
王师／北定／中原日，家祭／无忘／告乃翁。
2．齐读诗句。
3．指名读诗句；
4．配乐朗读，在低缓的音乐中师生赛读，让学生心灵震撼。
（三）用心灵诵读诗文，理解内容
1．自读自悟：
自读提示： ①默读画出自己不懂的字词；结合注释或查字典，试试自己能读懂什么。
②小组合作交流：读懂哪句就说哪句。说得不确切的，其他同学可补充，可纠正。
2．组织交流，适时点拨纠正：
师：同学们，这首诗是紧紧围绕着一个字来写的，请大家静静地读书，想一想是围绕哪个字来写的？
生：我觉得是围绕着“悲”这个字来写的。
师：作者悲的是什么呢？
生：他悲的是临终前看不到统一。
师：同学们，谁来读读前两句？（指名读）
师：同学们，你怎么理解“万事空”？
生：“万事空”就是什么事情都不知道了。
生：一切的一切都与他无关了。
师：是啊，但是作者悲伤的是什么？他唯一心痛的是什么？谁来读？
生：但悲不见九州同。
师：作者不能万事空的就是“但悲不见九州同”。
师：对于陆游的一生，你了解哪些？
生：（简介陆游）
师：陆游生活在北宋后期至南宋前期，当时战争不断，江山支离破碎，百姓受苦深重。他一生以诗文为武器，反复呼吁国家统一，整顿朝纲，减轻赋税，发愤图强，可惜一直遭受当权者的诅抑和谗毁，报国无门，有诗为证《十一月四日风雨大作》。（教师范读）
师：同学们，65岁的老人本应安享晚年，而陆游仍关心国家大事，有心报国却遭排斥而无法杀敌，在这样一个风雨交加的寒夜，支撑着衰老的身体，躺在冰凉的被子里，写下了这样一首热血沸腾的爱国主义诗篇。一“僵”一“孤”，凄凉之极，这种心痛怎一个“悲”字了得！同学们齐读这首诗。
师：走进南宋末年，85岁的老人重病在床，生命垂危的时刻提笔为儿女写下了这样的临终嘱咐。谁来读？（配乐指名读）。
师：透过这个“悲”字，你看到了什么？
生：我看到了陆游的爱国之心。
生：我看到了陆游的政治抱负。
生：我看到了黑暗的社会，现实的残酷和陆游一颗拳拳爱国之心。
（齐读这首诗）。
师：同学们，每一首诗都有一个诗眼，也就是在关键处画龙点睛的字词，抓住“诗眼”就能抓住全诗的主要内容，领悟作者的情感，而这首诗的诗眼就是一个“悲”字。
（四）读写练习，要求学生用自己的语言描绘想象的画面，改写古诗。
师：《示儿》全篇反映了一个“悲”字。你想通过哪些方面的描写来表达这种情感？
生：环境。风雨交加的夜晚，给人沉闷压抑的感觉，能很好地烘托气氛。
生：蜡烛。烛光闪烁不定，忽明忽暗。有诗为证：蜡炬成灰泪始干，替人垂泪到天明。看到陆游为国家操劳到生命的尽头，还没见到国家的统一，蜡烛都流泪了。
师：我们常说“借景抒情”，将自己的感情转移到景物上去，通过景物及环境的描写来表达某种情感，这种考虑很恰当。
生：人物。通过人物神态、外貌、语言、心理等方面的描写反映其内心无尽的愁绪。
师：（欣喜地）举例具体说说，好吗？
生：如家人与病卧在床的陆游的对话，可以写出陆游的为国家尚未统一而悲，家人为即将失去好父亲、好丈夫而悲。
师：说得好。如果大家把环境、人物、事件三者关系处理好，这篇小练笔一定会很精彩。动笔吧！
（五）作业：搜集有关陆游的诗。
示儿教学实录
上传: 胡美芳
更新时间：2013-12-15 10:14:15
《示儿》教学设计
备课人：瑞金市金都小学胡美芳（瑞金参赛）
教学目标:
1、借助注释学懂〈示儿)的诗意,了解古诗叙述的内容
2、体会持中表达的思想感情，陶冶爱美情趣。
3、感受〈示儿)诗中诗人强烈的爱国主义情感。
教学重难点 : 吟诵古诗 , 通过自主学习 , 体会诗中表达的思想感情。课前交流：创设情境，导入新课
1、刚才，孩子们用不同的方式与我打招呼，我觉得特别温暖，我知道这是你们把我当成朋友，作为朋友，咱们趁还没上课先随便聊聊，增进了解。知道今天上什么课同学举手(举手发言是对别人的尊重，更是对自己的肯定，孩子们都做到了。）知道我叫什么名字吗？从哪知道的？(你真是眼观八方啊)知道我的年龄吗？猜，猜测是科学发现的前奏，你已经迈出了第一步。这个问题先保密，咱们下了课私下聊。知道我最不喜欢什么天气吗？为什么？敢发表自己的见解就值得表扬，不过这次你只说对了一半。想像一下，你坐在窗前吟诵着一首首诗词，这时苍天下起了淅沥沥的雨儿，你的心就会变得—忧伤，你会不由得走进诗人的情感中去。
2、带着这样的感觉来读下面这首诗。（出示林景熙的《题陆放翁的诗句后》）读。读了后你有什么感觉？你是从哪个词中感觉到的？（你的感觉真棒，你教给了我们一个欣赏诗歌的好方法，那就是找出这首诗的关键词，也叫诗眼，就能很快地把握一首诗的情感。）这首诗是南宋末期诗人林景熙在读了陆放翁的诗卷后写下的一首诗，他读了陆放翁的诗句后，为什么会“愁蒙蒙”呢？老师先把这个“？”留在黑板上，当这节课结束的时候你就会明白的。孩子们准备好了吗，？好，上课。
一、简介作者，板书课题
1、陆放翁是谁？谁能用一句话介绍他？
（当介绍到陆游一生写了9300多首诗时，导出课题“示儿”。）咱们今天就来学这近万首中的一首：示儿。
2、理解课题。谁来说说你对诗题的理解。（可以用拆字法，逐字理解，儿是儿子，示是告诉，给谁看。）这首诗是陆游在什么情况下写给儿子的？（出示图片），临终前写给家人的也叫什么？在遗书中人们一般会写些什么？陆游写了这些吗？陆游在临终前写了些什么呢？我们先来读读诗句。（出示古诗《示儿》）
二、初读古诗，读懂诗意
1读（1）自由读。请同学们自由读诗两遍，读准字音，读通句子。（2）指名读。随机点评。（3）齐读。一齐来读读。
2、理解诗意。临终前的陆游对儿子说了什么？孩子们，随文注释对于我们理解诗句意思可以起到巨大的作用。请同学们先自由读读注释，并放进诗句中好好想想前后连起来又是什么意思。注释读懂了吗老师来问问你们：九州同是什么意思？你是怎么理解不见九州同的？北定中原呢？谁去收复国土？王师指什么？好，现在一行一行地读，一句一句地想，每一句说了什么。想好了，和同桌交流想法。
（2）此时你就是大诗人陆游，你对儿子说什么了？你就是陆游的儿子，站在父亲的病床前，你听见父亲对你说什么了？（3）带着理解再读。
三、读懂诗人，感受“悲”情
1、感受“悲伤”。
（1）同学们靠自己的努力读懂了诗意，我相信同学们也能读懂诗人的。再看看古诗，有一个字会忽然跳进你的脑海，从这个字中你会了解作者此时的内心，是哪个字？（板书：悲）他悲什么？为不见九州同而悲，他此时的心情是怎样的呢？用“悲”组一个词来表示他的心情。（板书：悲伤）
（2）再想像一下临终前的陆游是什么样子？想着他的样子，感受他内心的那份悲伤，再读。
2、感受“悲痛”。
（1）孩子们，一个即将离世的老人唯一牵挂的就是“九州同”板书：九州同，我们可以从一幅画中了解到北宋中期九州同的景象。知道这幅图吗？对，它的作者是北宋著名画家张择端，画的就是当时的北宋都城汴京。那是一幅怎样的景象？国家统一富强，人民安居乐业，这就是九州同，读这三个字。（2）可是这一切的一切，自从金兵攻破北宋国门的那一刻起，就不复存在了。
（播放视频），师配解说，金兵的铁骑冲进中原大地，战火烧遍都城，烧毁了百姓的田地、家园，还有那安详宁静的生活。视频看完了，说说你所看到的（3然而，面对战火中的人民的悲惨生活，朝廷的当权者，贵族们却视若无睹，还把都城从北边的汴京迁到南边的临安。并以淮河为界，把淮河以北的大片土地与百姓拱手送给金国，从此，山河破碎,骨肉分离，这就是不见九州同。板书：线条，不见，读——不见九州同。教师就在黑板边指着。山河破碎呀！再读——（4）当时陆游只有两岁，他的幼年一直生活在金兵入侵仓皇逃难中，亲眼目都了金兵铁蹄下的人民悲惨的生活。到他68岁时写下《秋夜将晓出篱门迎凉有感》请你读，诗中哪一句直接描写了淮河以北，这被朝廷遗弃的人民的生活，孩子们读，（引导读）读着这句诗，你仿佛看到了什么？你还看到什么？此时，你有怎样更深的感受？（悲痛）这一切陆游看了一生,他的心情就更是——？带着这种感受读——但悲不见九州同，引读
（3）就带着这种感觉，咱们再来读读整首诗齐
3、（1）学到这里，我们要问，问朝廷的当权者，问王师，问他们什么？ 根据学生问答：那么王师哪儿去了？他们为什么没有来解救北边老百姓呢？同为南宋的另一位诗人林升会告诉我们，他在《题临安邸》中就问了——显示“西湖....”齐读后问朝廷的当权者，王师在干什么？能用你想到的词语来形容吗？（花天酒地、醉生梦死、寻欢作乐）”根据学生回答，师评：这个词用得准、用得好，你的词汇真丰富，（2）引读：一边是遗民泪尽的尘里，一边是歌舞升平，问问他们，这醉生梦死的生活什么时候才能停止：——评：问得不够有力度，再来——为他的进步来点掌声。一齐来——
评：面对这些不顾百姓生死，还天天寻欢作乐的当权者，你的心情又是怎样的？（悲愤）。我们与陆游心意相通，这也是陆游的悲愤啊。孩子们，读出来——
（3）面对强敌的入侵，家园的沦陷，朝庭的无能，一位位爱国志士站了出来：然而更让我们悲愤的是，南宋朝廷害怕这些将士功高盖主，害怕自己的权力落于旁人手，情愿割让土地向金人委屈求和，也不愿意将士们领兵杀敌，他们甚至残害那些主张抗金的忠良。很多孩子都知道岳飞，谁来简单说说你对岳飞的了解，学生讲到岳飞被杀，师引，当时陆游悲愤写下：公卿有党排宗泽，帷幄无人用岳飞。这痛彻心痱悲愤，到死，他也无法忘却，这份悲愤就在示儿中，读——但悲，奸臣当道，忠臣被杀啊，再读——朝廷昏庸啊，再读——
（4）这悲，这痛，伴随了陆游一生。他说“但悲不见九州同。”但我们知道，他悲，不光是因为不见九州同，想想他还因为什么而悲？（出示“但悲_________。”板书：不见）这种种种种的悲中可以体会到诗人怎样的情怀？（关爱百姓、盼望统一、一心为民等）板书（爱国）
（5）爱国的陆游直到临终都盼着什么？用诗句回答就是——王师北定中原........你能读出他的殷殷期盼吗？（评：殷切之情尽在朗读中。)这是临终前一而再，再而三的叮嘱呀，齐——
（6）他只是希望儿子等待王师北定中原吗，他还希望儿孙们做些什么？（学生说的好，评，你真正读懂了诗人。）热爱祖国、报效祖国，这也是对我们的希望。
四、诵读全诗、升华情感。
1、不见九州同，盼着九州同，陆游走了。留下这一生的悲与盼，让我们伴着这悲沉的音乐，一起诵读他用血和泪抒写的千古绝唱《示儿》。
2、不见九州同，望着九州同，陆游走了，留下这一生的情与梦，让我们再次吟诵他用生命抒写的绝笔之作《示儿》——
五、再现古诗，照应开头
陆游去世60多年后，南宋最后一位丞相陆秀夫背着年仅8岁的皇帝，在走投无路下，跳河自尽。宋朝灭亡。陆游盼望南宋朝廷统一中国的愿望实现了吗？（没有）让我们再次看到课前出示的那首诗。自由读一读。你明白林景熙愁什么了吗？你明白了，你去把那个？擦掉。六、读写结合，直抒胸臆。
七八百年过去了，今天的你，幸福地生活在新中国，如果在清明这天来到陆游的墓前祭祀，你会告诉他些什么？对他说些什么？拿起笔，写在插图旁。
结束语：作为父亲，在临终前他没有给儿子们留下金银财宝，但他留下了近万首古诗，留下了他那至死不渝的爱国精神，这份光辉的精神是多么宝贵的财富和遗产。这份遗产不仅是属于陆游的后人，更是属于每一位炎黄子孙。或许，今天的学习只是给同学们的心灵打开了一扇小小的门，走进去，我们可以走进一段历史、一个故事、一种情怀。
八、作业。
读了《示儿》这首古诗，我想你对陆游一定有了更深的了解。请你给这位爱国诗人写一封信。
