语文课堂应用多媒体技术需注意的问题由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“语文课堂与多媒体运用”。
语文课堂应用多媒体技术需注意的问题
随着现代科技的飞速发展，多媒体这一新的科技手段正以惊人的速度渗透到教育领域。这一新技术在呈现教学内容，创设教学情境，调动学生的多种感官功能，使学生的学习更加直观、形象、生动等方面有其独到的作用。但不容否认，如果不顾客观实际，盲目滥用多媒体势必会带来负面影响。我认为语文课应用多媒体技术应注意以下问题：
一、明确目的，精心设计每一环节，不可为用而用
如在学习欧?亨利的《麦琪的礼物》一文时，有的老师选用了梁祝中《化蝶》作为情境导入，而《麦琪的礼物》中，作者叙写了一对穷困的年轻夫妇为互赠圣诞礼物而忍痛卖掉引以自豪的长发和金表，却换来了不再起作用的发梳和表链的故事，反映了美国下层人民生活的艰难和辛酸，赞美了主人公纯洁善良的心地和相濡以沫的爱情。与梁祝相比，二者虽都涉及爱情主题，但毕竟有很大区别。用化蝶作为情境导入显然不甚妥当。笔者认为，若选用付笛生的《知心爱人》与主题更相符些。或者搜集与课文相关的图片导入，让学生带着悬念走进文本（德拉为什么剪掉了美丽的长发？）效果会更好些。再有，有些教师为了激发学生学习兴趣，情境导入环节用时过多，导致后期文本分析粗枝大叶，蜻蜒点水，造成本末倒置。
二、巧借妙用，融入自我因素
一个成功的课件是制作者在深入钻研教材，认真分析学生情况的基础上，结合自己的教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成，因此，它不可避免地凝聚着制作者的教学习惯、教学思想、教学风格以及他对教材的理解、对学生学习水平的认识等主观因素，就这个角度而言，课件是个别的，不可移植的。教学中对象不同、地区不同、学校不同、教师不同，甚至班级不同，课件的内容、流程也应不同。如果忽视了这一点，盲目引进的结果只能是造成机械、僵化、缺乏个性。这就要求教师通过不断的学习，掌握多媒体技术，并在研究教材、研究学生的基础上，亲自设计课件，或结合自己的教学艺术、教学风格、教学对象，将下载的课件做适当的调整，融入自己的教学理念和风格，做到他为我用却天衣无缝。
三、不可喧宾夺主，以辅代主
多媒体技术只是教学的辅助手段，其目的也只能是弥补教师授课时“一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的不足，只能是发挥教师主导作用的辅助手段，而不能代替教师的教学活动。但在实际教学中，有些教师把一堂课的所有环节、所有内容统统纳入课件中，甚至一个小小的提问，以及本应由教师对学生活动作出的反应也由电脑代劳了，从而造成多媒体独霸课堂，教师成为点击鼠标的工具。因此，多媒体教学与传统教学手段相融合，这样取长补短，才能发挥各种教学方法的综合功能，取得最佳效果。
四、立足文本，不可以视听冲击代替文本
为了激发学生兴趣，一些语文课件讲究视听冲击而忽视了学生对文本的阅读。如上《鲁提辖拳打镇关西》，不是让学生去阅读课文，而是放了一段视频资料后，让学生讨论鲁提辖的形象；上朱自清先生的《春》，不是让学生透过文字去体味“小草从土里偷偷地钻出来”的情态，而是用动画设计了小草破土而出的情景。语文教学主要是通过语言去培养学生的想象能力，理解能力，分析能力。能力的提高是离不开对文字本身的感悟的。用视听冲击替代学生的文本阅读，用图片代替学生的想像，显然是与语文教学的初衷背道而驰的。这两篇课文的教学，不去阅读文本，学生只凭影视资料，怎么去领悟镇关西被打了三拳之后各种感官的感受？如何认识语言的生动表现力？不去阅读文本，只凭课件，怎么感悟“吹面不寒杨柳风，不错的，像母亲的手抚摸着你”这形象的描绘？
五、不可过分注意了大容量教学，而忽视了学生笔记的时间
有的教师或许为了完成教学任务，片面追求教学的艺术性而忽视了一个最根本的问题：教学应以学生学为主。假如学生完全陶醉于优美的画面中而没有记下该记的笔记，那谈何突破了难点？也许一节课的内容（哪怕老师准备的再完美）对于学生而言，也许只不过是一些优美的画面。一节课下来，也许课堂气氛是热闹了，可课后学生头脑里却空空如也。要知道，知识在一定程度是靠学生在课堂上一点一滴记下来的。所以，我们在教学中更应注意不要光顾着大容量教学，要给学生充分笔记的时间。
总之，语文学科的特殊性是其他学科所不能比拟的，只希望各位同仁在面对这个高科技的辅助教学手段时，除了要有热情的相拥，也要有冷静审视的头脑，摆正多媒体的位置，坚持以人为本，考虑学科特点，让多媒体技术更好地为教学服务。
