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“训练”在新语文教学坏境下不应避讳的教学方式
中江县大西街小学
黄 艳
通过对《小学语文核心素养》的研读，让我对语文素养的培养有了更多的认识。文中反映出了小学语文学科的核心素养是语感、语文学习习惯。从整篇资料中给我印象最深也是我作为一线教师最关注的一个问题。那就是温儒敏先生提到的“训练”一词。文中他这样说到：所以不再把“训练”作为唯一的教学实施方式，也不再作为语文课程的核心概念，但这不等于排斥“训练”。语文学习肯定还是要有必要的训练。虽然分说“训练”这个词在课标中没频繁出现，但已包含在了新的新的语文素养养成的课程模型中。当读到这儿时，我最初的认为就是我们平常的习题的反复训练。我们平常已经做到，但是我仔细分析了一下，在这个当今提倡语文素养的养成训练应该不只是习题的训练，他更多的是对学生的“听、说、读、写”这种能力的训练。
记得前不久读了一本叫《特级教师谈语文》的书，书中钱梦龙先生说过：他理解中的训练不是刻板的“操练”更不是习题的演练，而是师生互动的基本形态：就是教师指导，学生实践。现在不少谈论语文教学的文章，大多以“创新”、“感 悟”“熏陶”、“人文”为时尚，而讳言训练，似乎一谈训练就是“保守”就是“恋旧”，甚至被指责“又在搞应该度教育那一套”„„对“训练”的这种轻视态度表现在实际语文教学中，所以凌空蹈虚式的语文课越来越多，所谓双基早已置之不顾。这种轼视训练的偏向如不纠正，对提高语文教学质量、提高学生的语文素养是十分不利的。
由此可见，要培养学生“听、说、读、写”的能力，要提高学生语文素养，是离不开训练这一教学方式的。
