训 练 思 维 能 力 的 策 略由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“逻辑学与思维方法训练”。
训 练 思 维 能 力 的 策 略
内容提要：数学是思维的体操，思维是动态生成的基础，动态生成的课堂是师生互动、思维碰撞的课堂，所以训练学生的思维能力，是学生进行数学学习的核心，是实现师生有效互动、共同发展的有效途径。为了有效训练学生的思维能力，主要策略如下：感知材料力求“足”，确立思维训练的基础；问题的引入力求“精”，建立思维的条件；合作交流力求“效”，训练学生的创新思维；理解算理力求“清”，促进思维思路之清晰；教学手段力求“新”，提高思维训练的实效；练习内容力求“巧”，促使思维的延伸。
关键词：思维训练感知合作理解
新课程重视三维目标，其中思维能力的训练是一项关键之处，教学中应重视对学生思维能力的训练，也是发展智力和培养能力的基础。新课程明确提出：“让学生在现实情境中体验和理解数学，让学生亲身经历探究，动手操作，合作学习，构建数学模型，使思维能力得到进步与发展。”在教学中教师怎样实现这一理念，是我们教师需要探究的。教育心理学表明，学生学习的心理过程是紧紧地伴随着教学过程，新课程要求课堂优化，因此我们在教学前应明确学习目标，选定教学方法，使教学达到优化才能使学生主动思考，有效训练思维能力。
一、感知材料力求“足”，确立思维训练的基础
心理学家表明，学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接受知识就越容易。新课程中，有很多新知都是通过情境图，1
紧密联系生活，为学生提供可认知的学习材料，让学生在理解或达到的境界去探究。
如：教学按规律排列时，第一步出示红、绿、黄灯等按规律交替闪动，学生不仅看到了光闪动出现的规律，而且能了解其作用，感知学有所用。第二步我用小红花、蓝花，在黑板上按一定的规律排列，学生接着能够猜想排出什么花，如果不再排，你能想到第10个排什么花，学生都根据感性材料进一步思考；第三步学生排列。你见过哪些有规律的排列，你能设计自己喜欢的规律图自己喜欢的排列吗？学生用自己手中的“△”“○” “□”等设计，进一步拓宽了学生的思维，培养了创新能力，这样由具体图形，再过渡到数字等排列，让学生通过身边材料，亲自参与到认知过程中，把学生动手操作与思维紧密结合。
二、问题的引入力求“精”，建立思维的条件
实践证明，学生的任何学习愿望都是在具体的情境中产生的。只有具体的问题情境，才具有最强烈的吸引力，才能唤起学生的学习渴求。教学中，有意识地创设具体生动的问题情境，是激发学生积极思维的有效方式。对于刚入学的小学生而言，参与学习活动时，教师的引导作用非常重要。在教学时，要结合具体内容，设计一些启发性的问题，给学生创设一定的情境，促进学生主动参与。
如：在教学按比例分配一课时，我打破了传统的教学模式，把教材进行重组、加工，精心设计了玉米、棉花两种农作物的种植情景图，给学生提供了宽广的思维空间。同学们在实际情境的辨别中，根据自己已有的知识经验，充分展示个性才能，展开了多角度的思考：“玉米和棉花种植面积的比是2∶3”“棉花与玉米种植面积的比是3∶2”“棉花的种植面积占总面积的3/5”“玉米的种植面积占总面
积的2/5”“玉米的种植面积是棉花种植面积的2/3”“棉花的种植面积是玉米种植面积的3/2”这种体验感悟到发现问题的乐趣，获得积极思维情感的体验，数学思维能力得到充分的发展，为解决按比例分配的问题，拓宽了多种信息渠道。还有在教学100以内的“整十数加减法”时，情境图中，出示10朵黄花，再出示20朵红花，学生的注意力集中到花的漂亮上去了，这就需要教师引导，“你喜欢的花有多少”，学生很快进入学习状态，两种花一共多少朵，你会算吗？怎样算的？小猴带了100元，买件上衣需70元，应找回多少钱？你帮他算一算等。小学生觉自己是小主人，都积极思考。小学低年级应让学生看、猜、想，让学生用数学的眼光去发现问题，思考解决问题，不需要教师讲的很多，只需要教师讲的精，就达到启发思维的目的。
三、合作交流力求“效”，训练学生的创新思维
合作交流是学生学习数学的重要形式，有利于学生的多项交流，相互启发补充，加强学生之间、师生之间的沟通，在合作交流的过程中，学生可以感受到不同的思维方式和思维过程，丰富自己的知识，从而获取数学知识，培养了学生的合作交流精神，又训练了学生创新思维能力。
如：在教学“分数的认识”这一课时，在学生初步感知分数、认识分数的基础上，创设了用不同的分数表示情境，四人合作自主探究，同学们经过折一折、画一画、分一分，很快得出相等的分数。这就进一步拓展延伸了分数知识，为进一步学习分数的基本性质打下了良好的基础。
四、理解算理力求“清”，促进思维思路之清晰
新课程提出，要使学生能够获得适应未来生活，进一步发展所必需的重要数学知识，不能让学生把概念、公式、法则等硬背下来，要让学生理解“其所以然”，引导学生联系实际，训练观察、思考、分析、判断、推理，使学生了解知识的发生、发展过程。
如：在教学“圆的面积”时，对于圆面积公式的推导，学生不容易理解，是教学的难点。通过制作多媒体课件，将圆平均分成4份、8份、16份、32份，再将它们交错拼好，这样就可以拼成一个近似的长方形，将圆面积转化成长方形，再计算面积，在此过程中应重视推理、分析，再让学生理顺知识间的关系，学生求解就能顺理成章，理顺知识之间的关系时，应浅显、易懂，就像人穿的裤子一样，结构简单，脉络清晰。
五、教学手段力求“新”，提高思维训练的实效
根据小学生容易受新奇事物吸引的特点，教学中我们应尽可能的引用现代化教学手段，辅助教学，用动态图形代替语言叙述，使图、文、形并茂，让学生观察、分析、判断、推理、概括于一体，从而有效地促进学生思维，让思维处于兴奋状态，思维训练会收到更好的效果。
如：在教学一年级的“图形的组合”“钟表的认识”等内容，利用现代信息技术能将课本上静止的图画变得运动起来，学生学知识就像在看动画片，兴趣浓厚。还有教学六年级的“圆的认识”时，可以制作相应的课件，三个小动物分别开着三种不同形状（三角形、正方形、圆形）车轮的汽车参加比赛，让同学们猜测比赛结果，并思考为什么会出现这种结果，学生的好奇心一触即发，立即投入到有效的学习中去，激发了学生的思维。
六、练习内容力求“巧”，促使思维的延伸
通常小学生在学习数学的过程中，依靠口头表达理解上课所学的内容是远远不够的，对知识的掌握往往要通过一定的练习来达到目的。而合理的练习是学生学习数学、训练思维的一项经常性的实践活动，也是学生掌握知识、形成技能、发展智力的基本途径。因而在教学中，巧妙设计练习是很重要的。
变式练习，有效地组织学生巩固新知。小学生在学习新知识的过程中，往往会形成思维定式，习惯用同一种思维、同一种方法来解决问题。而通过变式练习，有助于启发引导学生发现其中的异同点，抓住问题的本质，形成正确的认识，进而更深刻的理解所学知识，促进和增强学生思维的深刻性。如：学生在学习“小数的简便计算”之后，我出示了这样一组计算题：3.4+0.5-3.4+0.5；3.4+0.5-3.4-0.5；
3.4+0.5+（3.4-0.5）；3.4+0.5-（3.4-0.5）；3.4+0.5-（3.4+0.5）。利用相同的4个数字，中间用不同的符号连接，就形成了不同的问题，也就可以从符号的变化来观察出简便计算中容易出现的错误，从对比性的练习中，进一步明确简便计算的具体方法。通过对比，不仅强化了学生对基础知识的理解和记忆，而且训练了学生的思维，增强学生的应变能力。
追问练习，引导学生温故知新。学生的学习过程本身就是不断学习、不断巩固的过程，只有在学习新知识的过程中不断地复习才能做到真正的掌握。因此在学习新知识的时候要充分利用现有的资源，与已学的知识相联系，在原题上利用追问的形式，达到温故知新的目的。如：学生在学习“长方体与正方体的体积”之后，我出示了这样一道练习题：一个长方体的游泳池，长50米，宽25米，高2米，要
建造好这个游泳池需要挖土多少立方米？对这一练习题的处理上，我不仅要求学生把这一题解出来，而且连续追问了以下几个问题：（1）如果每立方米的土重1500千克，现有一辆载重1.5吨的卡车，用这辆卡车搬运挖出的土，需要运多少次？（2）这个游泳池的占地面积是多少平方米？（3）如果在该游泳池里面贴瓷砖，至少需要多少平方米的瓷砖？如果每平方米要贴4块瓷砖，那么至少需要多少块这样的瓷砖？（4）如果要注满1.5米深的水，则需要多少立方米的水？原题考查的是长方体的体积，在此基础上扩展一些相关类型的应用题，同时复习了旧知。可见从一个简单题目发展到联系多个知识点的多个问题的题目，让学生在巩固新知识的同时，又复习了旧知识，起到了温故而知新的作用。结合身边教材，让学生积极思考，有的学生还想自己编出题目，学生积极性高涨，思维活跃。
总之，教学中只有从学生的实际出发，重视学生学习知识的过程，精心设计，优化教学过程，使学生主动参与到数学学习活动中，才能使新课程的理念更好地贯彻，提高学生学习的积极性，促进学生思维的发展。
参考文献：
《小学数学新课程标准》北京师范大学出版社 《儿童心理学》谢弗著电子工业出版社
《小学儿童教育心理学》郭德俊著中央电大出版社
