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浅谈小学语文教学中的个性化阅读
丰泽区沉洲小学 陈雅玲 *** 《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”然而，反观现实中的有些语文课，学生的阅读近乎“戴着镣铐跳舞”，少有真正的心灵自由。很多时候，孩子们不是在阅读，而是在激情飞扬中强求一致的情感体验，让所有的领悟、感受、认识都统一在标准的答案之下。这样我们也就很难见到根植于学生情感土壤上的洋溢个性的思想火化，更多的是教师为主，学生为辅精心合作的“插花”艺术。因此，教师不能只有一个答案、一条思路，更不能靠一本教参“包打天下”，答案可以是丰富多彩的，思维应当是流动跳跃的。那么如何在小学语文教学中指导学生进行个性化阅读呢？下面我就结合自己平时的教学谈谈几点做法。
一、尊重个性，自主选择
《语文课程标准》强调：“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”当学生进行阅读时，学习活动愈是自主，阅读的过程就愈能反映学生的个性，愈能发展学生的个性。
（1）自主选择读的方式。在《我的战友邱少云》这一课的课堂教学中，就是让学生自由读课文，有轻声朗读，有大声诵读，有小组开火车读，有同桌互读等方式。无论是采用哪种方式的读，只要是学生处于内心与文本的真情互动中，老师都没有以大众化的模式去要求他们，而是指导他们，支持他们。
（2）自主选择内容和表达方式。由于学生个性的差异，对文本知识理解、接收的差异，在听老师范读后，老师让学生自由选择课文内容，自由表达感受。充分尊重学生的个性，给学生以心灵自由。如我在教学《美丽的彩虹》时，让有相同爱好的学生坐在一起，进行选择性学习：想当播音员的同学有感情地读读文中描写彩虹美丽形状和颜色的语句；想当画家的同学给彩虹配上一幅艳丽多姿的画，并写上一句广告语；想当科学家的同学去研究彩虹形成的原因，写出一份报告材料。在这个过程中，学生选择哪些同学作为自己的学习伙伴，学什么，用什么方法学，用什么方式展示学习成果，教师都赋予学生自主选择的权利。
尊重学生的个性，让他们拥有自主选择的权利，这样，课堂上生机盎然，每个学生都会异常活跃地参与学习。学生的个性会得到充分张扬，潜能会得到充分发挥，能真正实现自我发现和发展，语文课堂就会成为学生个性化阅读地乐园。
二、激活课堂，百花齐放
后现代教学理论认为，课程是一种对话，一种持续发展的高质量的对话。作为工具性和人文性、价值观综合的语文学科，其课堂教学应是师与生之间，心灵与文本之间对话的过程。因此，为了每个学生的发展，要以人为本，激活课堂，关注个性，凸显主体，让学生积极主动参与教学的全过程，获得学习成功的愉悦。
（1）以“读”激活课堂，使学生学有情趣。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。”因此，语文课堂必须让学生多读，采取多种层次的读。读中要“放飞”学生的心灵，在浓烈的阅读氛围（如品读、分角色表演读、加手势读、小组竞赛读）中充分让学生去思，去想，去创。如在《我的战友邱少云》一文中，有一句是“烈火在他身上烧了半个钟头才渐渐熄灭。”还有一句是“从发起冲锋到战斗结束，才20分钟”。两个“才”字，在不同句中的含义有什么区别呢？在指导阅读时，我让学生去掉“才”字和保留“才”字对比着读，反复品味。显然，第一个“才”字表达的是着急、痛惜，第二个“才”字表达的是胜利的骄傲和快意，使学生在品评中自主感悟。
（2）以“说”激活课堂，使学生学有动力。
学生是学习和发展的主体，师生之间的平等对话旨在促进学生个性化地阅读文本及把汲取来的知识内化为自己的经验。这样，教师应调动学生说的主动性，让他们进行充分的自我表达。在组织学生分享阅读中的第二个环节“自己不能解决的问题要请教他人”的教学中。好多个学生因为持不同的意见而争论起来。我想这就是课堂最真实的一面，也是学生个性化阅读的真实表现。老师没有压制学生，而是让他们充分地表达。我想这也是一堂课成功的一个重要原因。我在上完这堂课的时候，很庆幸在这里没有压制学生，而是让他们自由充分地表达。求异的种子在这里发芽了。要知道老师的每一次支援，都使学生的精神生命流光溢彩；每一次支援，都使学生的精神生命走向精彩。是的，我们应当牢记，语文是人的主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现。语文教育的真正价值在于引领学生获取这种感受、体验这种情感、理解这种见解、积淀这种文化，最终形成自己丰富的精神生命。
三、开发资源，内外结合“语文是实践性很强的课程。”语文实践本身是一个过程，我们必须为学生提供充裕的时间和空间，让不同个性、不同潜能的学生积极投入语文实践，以提高他们的语文实践能力，使其个性获得最优发展。
（1）让学生在课前有大量阅读的基础。进行个性化阅读，只读少量的精品文章是与现代语文的特点不相符合的。要知道，人类现在已经进入了一个信息化的社会，报刊和因特网上每天都充斥着惊人的信息。阅读作为一种现代生活的方式，是处理信息的手段。阅读能力的培养就是要帮助人们快速浏览信息，处理信息，在阅读中获取新知识。如在教学《七律.长征》一课时就是让学生课前去收集相关的资料，结尾还让学生去查阅有关长征中的感人故事以及毛主席所写的其他诗词。这样一来，学生在阅读中获取课本以外的知识。
（2）让学生在课堂有尽可能多的语文实践的机会。语文实践的机会无处不在，无时不有，教师可引导学生抓住文中重点词句进行感悟，也可以引导学生在文中圈点批注进行有创意的阅读，还可以引导学生从不同的角度与文本对话，发掘和填充文本的“空白”。无论何种情况，我们都应尊重学生独特的见解和感悟，对他们的独特见解延时评价。如此，在课堂上，学生才会畅所欲言，妙语连珠，激扬个性，使阅读具有无穷的魅力。
请看著名特级教师王崧舟老师执教的《荷花》的一个片断：
生：我觉得这个句子写得特别美。（朗读）“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”我觉得这个“冒”字写得特别美。到底美在哪里，我也说不清楚。
师：请大家想一想，“冒”字还可以换成什么字？
生觉得还可以换成长、钻、伸、露、探。
师：用心体会，怎么样的长才可以叫做冒出来？
生：不停地长，笔直地长，争先恐后地长，兴高采烈地长，精神抖擞地长，喜气洋洋地长。
师：太好了，你们这些白荷花冒出来仿佛想干什么？
生：仿佛想看看外面这个精彩的世界。
生：仿佛在寻找自己的妈妈„„
由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，再加上语文课程丰富的人文内涵，所以决定着他们对材料的理解是多元的。因此，老师在教学中应鼓励学生从自己的视角，对文本做出有个性的反应。学生在主动积极的思维和情感活动中，加深了对课文的理解和体验，读出鲜活的人物形象，从而获得极大的审美享受。阅读真正成为了学生个性化行为！
（3）让学生在课外有更广阔的语文实践的空间。语文教学不但要在课堂上强化语文实践，而且还要在课后拓展语文实践。如教学《春天的手》一文后，我组织学生在校园里，在我们的家乡寻找春天。用自己喜欢的方式描绘自己看到的春天的景象，用自己喜欢的方式去感悟春的气息。回来后，有的学生用诗歌的形式赞美春的美丽，有的学生用一幅幅美妙的春景图描绘家乡的可爱„„学生经过自主实践后的作品都洋溢着浓厚的个性风采。
基于学生发展，关心发展，为了学生发展是新课程的核心理念，它充盈着的是宽容与人文关爱。阅读是学生运用自己已有的知识去构建对新内容的理解，不同的学生对同一内容的理解可以各不相同，同一个学生对同一内容的理解在不同的时期也可以有所不同。教师要给学生一种体现以人为本，以学生的发展为宗旨的个性化平台，学生受到激励和鼓舞，其心态才能保持开放，课堂才能充满活力，充满创造，个性化阅读才能闪耀出个性的光芒。在学生阅读的原野上，我们期待个性的花蕾绽满花枝！
