借国培之力 走发展之路由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教师走专业化发展之路”。
借国培之力 走发展之路
—“国培计划区域试点项目县”示范学校汇报材料
秭归县实验小学
一、国培项目及时雨，教师发展有动力
国之兴在于教，教之兴在于师。大数据时代的到来引起了社会及行业的剧变，以大数据为核心的教育也随之风起云涌，教育现代化的实施，使得教师的工作方式不可避免的发生着变化，知识的共享使得教师不再是过去意义上的知识垄断者和权威，幕课的出现使得课堂翻转不可避免，借助大数据、借助活动来培养学生的社会性也将成为重要的话题。同时，现代信息技术的应用，打破了传统课堂的封闭性，也对教师素质提出了更高的要求，要求教师的观念、知识结构与能力技能等方面同步进入现代化。获得信息技术能力，加强学习与交流，促进教师个体成长需求的愿望越来越强烈。过去单一的、少数人外出培训的方式已经不能满足全体教师成长的需要。在此基础上，我县教育行政部门，为了加强我县教师队伍团体建设，根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神，向上级积极申请，于2015年正式被批准为湖北省国培区域试点项目，以此来推动教师队伍的教学教研整体素质的提高。这一举措如枯苗望雨，让更多需要进步的老师找到前进的方向，看到了成长的希望，如一缕春雨润泽所有教师的心灵，2015年9月启动了教师培训、网络研修工作。这一举措让我校教师也能以线上和线下方式，跨越时空与其他教师进行交流学习，以此来提高教育教学水平及科研能力，满足了教师成长、学校发展的需要。
二、科学管理可助力，项目实施有保障
作为项目县实验学校，我校在上级“国培计划”领导小组的指导下，高度重视此项工作，精心组织、强化管理、健全制度、责任到人、明确 1
要求、落实到位、督促到位。学校成立了项目管理机构，成立了以校长挂帅，教学副校长为实施组长的“国培计划”实施领导小组。制定了实施管理措施，为国培项目的推进助一臂之力，为我校“国培计划”的实施打下坚实的基础。
学校开设了电子备课管理平台，加强学科教研组的建设，组建网络研修工作坊，精选教学教研能力强，工作积极主动的县、市名师、学科带头人或是骨干教师为研修工作坊坊主，为“国培计划”的实施开辟了快捷通道，所有老师随时都能驶上这条学习的高速通道，让“国培计划”惠及所有教师，落实到日常教育教学中去。
三、线上线下相结合，研修之路更科学
1、课题——混合研修的轴心
结合学校“快乐 笃行”的办学理念及现代信息技术的应用要求，为了促进全体学科、所有教师共同研讨，学校以课题研究为契机，在宜昌市教科院申报了《现代信息技术背景下的阳光课堂教学实践研究》，将信息技术与教学研究、与课堂教学、与教学管理进行有机结合。学校以此为轴心组织开展“阳光课堂”教学改革，学科教研组以此为轴心开展“阳光课堂”教学研讨，教师以此为轴心开展“阳光课堂”教学实践。让课题研究成为混合式研修的轴心。
2、课例——混合研修的核心
每学年，学科教师根据自己的教学问题，申报的研究子课题准备一节公开课，在准备课例的过程中多种方式寻求帮助。其基本程序为：个人自主备课，同伴互助磨课，全校展示上课，小组集中观课，教研组集中议课，这样在线下进行了完整的课例研讨活动。活动结束后，并将课例研究过程资料及活动中的困惑通过网络上传，寻求最大范围的参与、听取来自不同学校、不同层次教师的建议。让课例研究效益最大化、课例研究成果最佳化。借助网络促进混合式课例跨越时空界线展开研究，让课例研究成为混合式研修的核心。
3、课堂——混合研修的阵地
研修以课堂教学为载体，通过课堂实验研修过程，通过课堂实践研究效果、最终落实到课堂，提高课堂教学质量。利用课例展开研修大致以三个过程进行推进：课例研修前期——课例设计；以课例设计为基础，进行课例教学设计的打磨，年级教研组长组织全体教师研读教材，研读课标，分析学情，围绕教研主题自主设计教案；然后小组集中研讨，在个人交流设计思路的基础上，集体研究设计教案，并反复研究、打磨，形成教学预案，并将教学预上传网络研修平台中，通过网络寻求修改思路，进行教学预案的二次修改，形成定案。课例研修中期——过程观测：指定教师进行课堂教学展示，学科教师深入课堂观课，从教师的教学与学生的学习两个不同角度进行观课。课例研修后期——总结反思：课后对观测数据进行分析，总结反思，提出改进措施，形成文字资料及时上传到网络平台中进行分享。每学期，我校都会围绕不同主题进行课学教学研讨活动，开展骨干教师示范课、青年教师展示课、师徒结对课、阳光课堂竞赛课等课例教学研讨。在整个研修过程中以课堂为阵地，全面实现教研依托课堂教学、教研服务课堂教学、教研指导课堂教学、教研改变课堂教学、教研推动课堂教学的最终目标。
4、结对——混合研修的同心
作为项目试点县，不仅是构建区域教师常态研修体系，还要引领服务乡村教师专业发展，形成一个巨大的教研“同心圆”，还要让全体教师随圆运动。作为秭归县课堂教学改革示范学校，更要担当起引领乡村学校走出教学的困景，引领地方教育教学的发展。培养教师，改变得发展乡村教师，提升乡村教师的教育教学水平是重要条件。为此，加大校内教学研究的同时，不忘带动结对学校的发展。跨越学校区域，进行联校教研，开展送教下乡，每学期我们都会与结对学校进行一次大型的送教活
动。活动前期——学校确定送教下乡的学科、学科教师及送课内容。结对学校确定相同学科教师，根据送课内容确定同课异构的教学研讨活动。活动中期——两个学校同课异构的两名教师在各自学校进行前期的教学预案打磨，两个学校的学科组长组织教师进行网络研讨，分析学情，研究修改教学设计，最终根据自己的教学实际形成定案。然后确定送教时间，集体进行课堂教学展示。活动后期——结对学校的所有同学科教师集中进行议课，总结反思，并将所有资料上传到网络研修平台中进行共享。
跨校研修不仅可以检验我们的研修成果，还能获取更多的实践知识，同时还能有效的促进城乡教师的共同交流、共同进步。跨校研修的基本方式如下：
一是资源共享。建立互动平台，及时网络教研，培养骨干。建立ＱＱ群和微信群，为教师之间互动创建一个快捷平台，并安排专人管理，及时发布消息，传递资源，学校工作计划、工作总结、专题活动方案、各类评估试卷等材料及时学习交流，实现校际资源共享。每周与结对学校骨干教师开展网络教研，相互学习交流和探讨，双校共同提升课堂教学水平，结对培养骨干力量。这种城乡一体共享资源的方式，极大的拓展了教师的资源深度与广度，节约了教师的时间，有效的推动了城乡教师一体化的发展。
二是过程共享。一是我校定期向结对学校提供优质资源，方便结对学校学习借鉴和课堂实践。结合各校实际需求，指导结对学校制定方案，把阳光课堂理念及其解读、阳光课堂教学模式及其解读、阳光课堂教学评价标准、各学科阳光课堂示范案例等相关文本和电子资料提供给结对学校，共同学习，大胆实践，不断改进，整体提升。二是开展跟班指导和深入结对学校指导。每年上半年，我校选派优秀教师深入结对学校进行课堂示范引领，讲座培训，听评结对学校教师的研究课，开展说教评、研训思一体的教研活动；每年下半年，邀请结对学校教师到我校跟班听课、听讲座、上研究课、参与教研活动，进行全方位学习交流，整体提升教学质量。
三是成果共享。及时总结评比，有序推进帮扶。为保障结对帮扶计划的贯彻落实，每学期将对结对帮扶工作进行考核总结，要求每个教研组、每位师傅写好书面总结，查验听课笔记、讲座资料、示范课教案、评课反思等材料，展示带徒成果，对考核合格的教师给予适当的奖励。同时，及时调整帮扶方案，解决相关问题，不断推进改革，促进两校教育均衡、优质、协调发展。
四是教师共成长。我校现有省特级教师1人、县学科骨干19人、宜昌名师4人，市学科带头人4人，明星班主任2人，根据学校发展和个人业务需求，每位骨干教师与结对小学教师一一对应结成对子，采取上示范课、做讲座、听课评课等手段，在教育管理、教学理念、教学方法、教育科研、教学评价等多方面互相切磋，相互促进、共同提高。
混合式课例网络研修和湖北省中小学教师信息技术能力提升远程培训做到线上与线下有机融合，推动日常教学教研。对提升教师能力、提高课堂的效率、提高教学质量起到了很好的助力作用。
四、离岗培训树榜样，引领示范共进步
“一花独放不是春，百花齐放春满园，” 教育教学工作不是一位教师的事，是整个教师团队的协同工作。教育的发展不是一个两个老师可以完成的，教学质量的提高更要依赖全体教师的提高，那么建设一支优秀的教师培训团队是学校发展的关键。学校利用各种培训，精选培训种子选手，通过离岗培训等多种形成，培养出全面提升教师的教学能力、教研能力和培训指导能力，为学校打造成一支“用得上、干得好”的教师培训团队，引领全校教师发展。在校内开展师徒结对，采用“跟课”（徒弟跟师傅课堂听课，师傅跟踪徒弟听课）形式促进教师的共同进步。
以“土专家”的形式去引领地方教育教学的发展，这种研修更接“地气”，更合实情（必定多数教师是无法参与到高层次的离岗国培项目），“土专家”的做法也更适合教师成长需要，形成校内优秀的教育资源。
五、网络研修结硕果，教师付出有收获
一年来，学校共有164人次上公开课。其中1节课获国家级一等奖，12节课获宜昌市优质课竞赛等奖；2016年春，我校8名教师分八个学科，代表秭归县到宜昌市参加优质课竞赛，分获一二三等奖；22人次上为秭归县课堂教学改革提供示范课。
52篇教研论文在省级刊物发表；62篇教研论文在各级论文竞赛中获奖；22人次获上级教科研表彰；5次参与秭归县课堂教学改革研讨会专题讲座；20人通过国培成为秭归县学科培训团队成员。
学生在征文、科技、书画、演讲等竞赛活动中，共有 620人获奖。
六、项目实施深思考，科学发展需完善
1、教学岗位不同于其他岗位，一人一岗，外出参与培训的时间长，尤其是教学时间内，外出培训教师离岗后给学校的教学秩序带来一定的影响，加大留校教师的工作量。
2、大数据进入教育领域是时代发展的必然产物，项目的实施也转移了教师工作重心，由关注课堂实践过程和效果转向关注网络研修资料的完整性。
总的来说，国培项目的实施大大改变了我们的学习环境，它把教育培训从实际课堂上搬到了网络空间里，通过网络，为我们创造了一个前所未有的、令人耳目一新的崭新的学习环境。
执笔：杜江萍 2016年10月
