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涉江采芙蓉教案
教学目标：
1．了解《古诗十九首》产生的时代背景及思想内容、语言特色。2．把握诗歌中的基本意象，能够正确理解诗歌的主题意义。
3．体会诗歌含蓄不尽，余味悠长的游子思乡或爱人离居的愁情别绪，积淀人文素养。教学重点：
1．把握诗歌中的基本意象，能够正确理解诗歌的主题意义。
2.体会诗歌含蓄不尽，余味悠长的游子思乡、爱人离居的愁情别绪，积淀人文素养。教学难点：
运用翻译理解的方法描摹诗歌所反映的内容，能够掌握鉴赏诗歌的方法和探究诗歌的表现手法。教学方法：
朗读法、讲授法、提问法、探究法 课时安排：一课时。教学过程：
一、导语设计 情景导入
爱情是人类永恒的话题。
不知大家是否听过这样一句诗：“世界上最远的距离，不是生与死。而是我站在你面前，你却不知道我爱你”。它告诉我们：最无奈的爱情不是天人永隔，而是有的人虽近在咫尺，却心隔千里。
但这首诗中还有另外一句：“世界上最远的距离 //不是我不能说我想你 // 而是彼此相爱//却不能够在一起。”
深爱却无法相守，这才是最痛彻心扉的爱情。这种伤痛不仅折磨着今天的恋人们，也折磨着古代的痴男怨女们。例如今天我们要学习的这首诗，《涉江采芙蓉》（板书）
二、《古诗十九首》《古诗十九首》是东汉末年文人五言诗的总集。这些诗歌并非出自同一个人之手，作者也都不可考。但是都是在同一个年代所作的。
东汉末年，宦官外戚勾结擅权，官僚集团垄断仕途。这样的形势下，千千万万的学子为了前程，不得不背井离乡，辞别父母。可惜，他们往往一事无成，落得满腹牢骚和乡愁。正因为都是有感而发，反而形成了朴素自然的语言，浑然天成的意蕴。钟嵘评价这组诗“惊心动魄，几乎可谓一字千金。”可见《古诗十九首》的语言造诣已经到了炉火纯青的地步。
三、初读诗歌，把握情感
1、全班齐读课文
2、教师点拨诵读技巧，注意节奏。
五言诗在断句上一般构成二三字格式．或者是二一二字格式。本诗采用二三字格式断句，但是在朗诵的时候可以将第三个字适当延长发音时间。涉江／采芙蓉，兰泽／多芳草。采之／欲遗谁？所思／在远道。还顾／望旧乡，长路／漫浩浩。同心／而离居，忧伤／以终老。
3、指明学生朗读
问：这首诗的感情基调是怎样的？ 感伤，读的时候要轻轻的、缓缓的。
四、描绘画面，体味情感
1、请同学们结合注释，用自己的话生动、形象地再现诗歌所描绘的画面。（指名一、二名同学展示）
我渡过江去采摘荷花，生有兰草的沼地长着香草。采摘荷花送给谁呢？所思念的人在遥远的长道。回头看那故乡啊，漫长的道路无边无际又渺渺。感情深厚却两地分居，在愁苦忧伤中慢慢变老。
2、思考：这首诗的主人公为什么如此悲伤？
明确：思念自己远方的爱人。
五、把握意象，学习抒情手法
（师生交流，讨论，共同完成下面的环节）
研习前四句：
（1）问：主人公为什么要去采芙蓉？（是要送人的。）送给谁？
明确：“所思在远道。”远方的爱人。（2）问：主人公采芙蓉的江边还长有其他哪些植物吗？
明确：由“兰泽多芳草”可知，江边还长满了兰草、芳草。根据我们学过的《离骚》可以知道——兰草和芳草都是美好事物和情感的象征。追问：那主人公为什么“舍近求远”去淌水采摘莲花呢？
引导：我们在过去学过很多写莲花的诗歌如：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”——荷花是可爱、清新的。杨万里“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”——荷花是繁茂、绚丽的。中学学过的《爱莲说》：“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭静植，可远观而不可亵玩焉。”这里，莲是纤尘不染、清新脱俗的。总体而言，“她”是美丽的化身，主人公觉得既然是赠与最爱的人，自然要选择最美的莲花。——因为爱，只想给她（他）最美的。
其实我们还见过一首诗，《荷塘月色》中引用的《西洲曲》“采莲南塘秋，莲花过人头；低头弄莲子，莲子清如水。”“莲”谐音“怜”，有爱怜之意。也就是说，诗歌当中的莲还有喻指爱情，主人公献莲是想表示自己对爱人的爱怜。
小结：如此，我们的眼前就出现这么一幅画面了：盛夏的江边，我们的主人公舍弃岸边散发着芬芳的兰花和芳草，轻挽起衣袖，趟进清澈的江水，去采远处那一朵最美丽的莲花。我们可以把它取名为“涉江采莲图”（板书）
（3）问：后四句可以取名为什么图？
明确：“还顾望乡图”（板书）
1、“还顾望旧乡，长路漫浩浩。”这两句里有哪些意象？长路。这一意象包含着主人公怎样的思想感情？
明确：“长路漫浩浩”，“漫浩浩”一词，读起来给人以路途无穷无尽的感觉。当主人公望向故乡的时候，看到的可能是层叠的山峦和烟波缥缈的江河。故乡，他是看不到的，更难以见到的心爱之人。这就是我们开头说的，两个人明明相爱，却不能在一起，这是什么感情？浓浓的相思之情溢于言表。这两句将“远道”意思说尽。
主人公感情痛苦到极点。但是，却又没有直接点明主人公的痛苦，这样，给读者留下了很大的想象的空间，具有含蓄不尽的效果。
2、“同心而离居，忧伤以终老。”在表达方式上，运用了怎样的抒情方式？
明确：直接抒情（直抒胸臆）。表达了主人公怎样的思想感情？从眼前想到此后生涯，主人公担心未来不能团聚而孤独终老的痛苦之情。最后两句除了表达主人公黯然痛苦的心情，还能体会到什么？还能让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。因爱之深才思之深，因爱之长久才有“终老”之“忧伤”。
六、合作探究
那么整首诗读完了。我们来探究一下抒情主人公是男子还是女子的问题。（学生自由发言，教师归纳）
明确：
学生认为男子的原因：送花之人一般是男子；漂泊在外远游的是男子。如果是男子，那么这首诗表现的就是游子的思乡之情。
学生认为是女子的原因：游子求仕应当上京，东汉京城在洛阳，怎么会走到芳草胜放的江南江畔；况且江南采莲的多是漂亮的少女。
若从女子的角度去想，还可以引出我们更多的理解。涉江者是女子，那“还顾者”应当是她思念的男子，也在遥远的他乡惦念着女子。现实中，隔着万水千山怎能知晓？所以，这一场景其实是女子的想象，出于她对于男子爱情极深的信任。也印证下文“同心”一说。
这种写法叫什么呢？“悬想”。是诗人在抒发自己某种情思时，不直接从自身写起，而是想象对方此时此刻的情形，以便更深一层地表达自己情感。
例如《九月九日忆山东兄弟》“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”
七、总结
《涉江采芙蓉》是一首绝美的诗，它没有华美的辞藻，仅用清淡自然的笔触，写出了一世的悲苦。
尽管千年前的那个采莲的人和被他思念的人都早已消失了。但《涉江采芙蓉》这首诗却用他自然清新的笔触，留下了这一曲悲歌。只要有人，只要有诗，这种相爱却不能相守的思慕情怀就不会消失。
