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后进生心理分析及相应措施
因先天秉赋的不同，后天环境的影响和教育条件的不同，一个班学生的智力和个性存在着不同程度的差异。源于学生成绩的比较，产生了“后进生”。后进生的工作难作我们都有同感。通过做思想工作，家访、补课、或者打、骂、吓、制裁等极端的手段，收效并不大。这些学生除了极少数接受能力确实差外，绝大部分学生形成因素是多方面的，影响着他们的心理从而造成差的结果。我们在耗费心思提高他们学业的同时，更有必要认真研究他们的心理，对症下药，才能收到事半功倍的效果。
一、后进生的心理特点
自卑心理。几乎所有的后进生在学习上存在着自卑心理。联合国教科文组织“国际21世纪教育委员会”报告《学习：内在的财富》指出：学业失败无论如何都是一种令人十分痛心的浪费，它挫伤士气，对人和社会产生消极影响。他往往导致社会排斥，这些青年人在整个成人社会中将深受其害。一些中小学生在学校里得不到适宜的教育指导。他们总感到老师对自己关心少，批评多，家长、同学有意无意地另眼看待，在这种“冷”环境中，自己感到处处低人一等，心态逐渐消极，对学习开始缺乏热情和兴趣。课上萎靡不振，听不进老师讲课，不敢、不愿回答问题，做小动作，东张西望。他们逐渐对学习丧失信心。
逆反心理。每个人都欣赏和喜欢好的事物，排斥或厌恶不好的东西，教师对优生的偏袒，对后进生的不公正，对他们的轻视，以及训斥、体罚或变相体罚等错误手段，使后进生长期精神紧张，意志消沉，产生猜疑、畏惧、防卫等反常心态，逐渐发展到逆反，敌视或反抗报复行为，使师生关系紧张，进而产生离心效应。反抗学校、教师，拒听劝导，你说东他偏向西，经常与班干部、老师顶撞、吵嘴，大发牢骚，对集体漠不关心，情绪上消极，行动上对立。
应付心理。家长的寄托，老师的期望，是那样的可望而不可即，久而久之使他们觉得学习是一种无奈，是一种负担，是给父母和老师上学，学习上缺乏动力。表现为上课注意力不集中，作业不按时完成，迟到、早退、旷课习以为常，比较散漫，无所事事；临时抱佛脚，应付学习和考试。
厌学心理。根据教育心理学原理，学生出现厌学情绪，是一种典型的心理疲倦反映，是长时间从事一项单调工作又无效果引起的紧张、忧虑和厌倦状态。学习是人类劳动的一种特殊形式，它是在教师指导下，把前人积累的经验转化为个人知识结构的内化过程。对知识的理解离不开感觉、知觉、注意、记忆、思维及想象等心理活动，还依赖于一定的情感、意志、兴趣及需要等动机因素，相当数量的学生对并非轻而易举就完成的学习过程，缺乏心理准备。另外，教师教学方法不当，未能顾及学习者的年龄特点和心理特征，缺乏可读性、生动性和趣味性。课堂气氛不活跃，课下作业多而重复，对后进生的偏见，加之自身的懒惰、贪玩、缺乏自制力等因素使他们对学习越来越不感兴趣，如此下去，导致他们学习怕苦怕累，不愿努力，在成绩下降时，学习积极性受到打击，这时如受到学校、家庭的失望、冷落，会进一步发展成厌学、惧学。成为学习的奴隶，时时感到应付不开，难以招架，整天昏头昏脑，看到书就头疼。
转移心理。在每个人的潜意识里都有被人承认、肯定的渴望。学习落后的情况下，后进生失落感增强，其中有的人转移目标，设法通过其它途径满足自己病态的想法以另一种方式来获得他人的尊重。如：想通过一些手段确定自己在群众中的中心地位的称霸心理；对所崇敬的人，处处仿效的模仿心理；由于思想不成熟，是非不太分明的模糊心理；虚荣心受到损害后的报复心理；后进生与后进生同病相怜的相容心理；自尊心发生异化产生讲排场、摆阔气的虚荣心理„„
每个后进生的心理是复杂的有的多种消极心理相互交叉，并在不断的发展变化中，因此在转化后进生的工作中我们应掌握转化的心理规律，运用教育心理学、组织行为学的原则和方法，采取不同的措施。
二、针对心理特点采取的措施
1、情感交流，心理相融消除自卑、逆反心理。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护学生。”热
爱和关心学生应视为教育者的天职。正确对待每一个学生，尤其是对待后进生，要尊重、信任、理解、关怀，温暖他们的心灵。皮格马利翁效应告诉我们，教师对待差生的态度与情感是至关重要的。教师对待学生的一言一行都能直接转化为精神力量成为学生积极进取的动力源泉。我们面对的学生大多数是独生子女，由于特殊生活环境的制约，他们的思想、心理难免会受到影响，甚至存在缺陷。因此我们要改变以往的“严师”形象，不是板着面孔，而以宽容的心胸，真诚的情怀，平等的心态来对待学生心目中那不和谐的音符。同他们交朋友，缩短师生之间心理上的距离。当师生之间达到心理相融，感情相通，气氛适宜的情境，后进生紧闭的心扉才能向老师敞开。说的似乎挺容易，我们觉得要做到这一点，教师还应掌握并运用好与学生谈心的交往艺术。动之以情，以情感人是谈心的关键。找学生谈心对方往往开始并不注意你讲的道理，而是看你的态度和情感。如果教师在与这些后进生谈心时不首先搭起情感的“桥梁”，学生心中就会筑起一道无形的“高墙”，再好的道理也听不进去。著名心理学家梅拉比曾提出这样一个公式：交流的总成果=7%言语+38%音调+55%情感。可见情感交流在谈话中的作用之大。与这些学生谈心要切忌提审，忌揭短，忌唠叨。晓之以理，以理服人是谈心的力量之源。“理”的认识，对个别学生来说往往是偏见的错误的，甚至拿“不是”当理说。因此，我们要用正确的思想和方法，让学生明辨是非。谈心的时机在于“找”，谈心的方法在于“活”，不同的学生采用不同的谈心之路，对性格内向的学生可采取“拉家常”的办法，由远而近，先轻后重，循序渐进；对性格直爽的学生可直截了当地把问题点透，不转弯子，不兜圈子；对觉悟较低性格独特的学生要善于从对方的内心情绪和需求谈起，先回避“烦恼”，“卡壳”的问题。从旁诱导，迂回前进。总而言之，老师在与学生谈话时，要注意进行“心理换位”，也就是说教师要站在学生的年龄特征，心理素质，知识结构和生活实际的角度和位置上，与学生一道去开拓新局面。这样学生自然慢慢靠近，与你心连心。让后进生产生被重视感，消除自卑、逆反心理，形成积极心态。
2、运用期待效应，消除应付、厌学等不良情绪。
根据罗森塔尔的“期待效应”实验，教师充满“期待”，调动他们喜悦、乐观、积极向
上的情绪，期待中善于体谅、同情他们的暂时缺点，发现他们的“闪光点”，引导他们摆脱应付、惰性、厌学的不良心理，提高他们摆脱后进生行列的自觉性，不断增强积极向上的自信心，树立成功感。有人说过“一个人只要体验一次成功的欢乐和胜利的欣慰，便会激起追求无休止成功的意念和力量。” 因此，我们要不断改进课堂教学，提高课堂学习效率。我们应把学生学习同某种能引发学生愉悦情绪的活动反复结合，使学生对掌握知识过程产生兴趣。兴趣是学生本身蕴含的一笔财富，他是一种认识内驱力，也是学习的动力源泉。著名瑞士教育学心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”他能让一个人以极大的热情从事一项活动，并能激发创造性思维的火花。如果能唤起学生兴趣，则学生的创造欲望将被激活，学习能量会大幅度增加，学习效果也相应地大大提高。同时教师应采取鼓励式教学，课堂上多表扬，作业上多鼓励，活动中多参与，降低难度，对其每一点进步和发展都要及时给予鼓励，使他们在学习上均能逐步登上新台阶。让他们体验成功的喜悦，实现自我肯定。正确激励，鼓舞信心，促进后进生主观因素变化，提高心理素质，树立自信心，提高他们的学习积极性。
3、优化育人环境，家校结合，培养良好的学习习惯，转移不良注意力。
心理学认为，自然环境对人的影响主要是通过对人的心理产生影响，良好的育人环境对学生身心健康发展具有十分重要的作用。因此学校的环境建设要体现出政治思想、职业道德、文化技能的色彩，要呈现出高雅、优美、和谐的氛围，要呈现出文明、振奋、上进的风尚，让学生体会到健康成长的快乐。让他们觉得自己的称霸、报复、虚荣的想法，做法，在这样充满尊重、信任、关怀、体贴、谅解的氛围中是不和谐的，自己的心理是不健康的，让学生在潜移默化中改变自己，重塑自我。家庭的环境同样重要，家庭教育并不仅限于强调文化和知识的学习，更重要的是健康习惯和良好性格的培养。相当多的家长对孩子期望值过高，要求孩子考前几名，否则就说孩子不努力，甚至拳脚相加，而不是坐下来和孩子聊聊，听听孩子的心声，一起总结成功的经验，分析失败的教训，更不用说和孩子做做游戏，放松放松紧张情绪。家长要尽可能多的和孩子在一起，增强与孩子沟通的机会，促进与孩子的交流，注
意到他们的思想动态。尽量避免不良的风气影响到孩子，家长更应帮助孩子明辨是非。后进生的不良习惯，错误的兴趣、爱好是长期形成的结果，“冰冻三尺非一日之寒。”我们要有足够的耐心逐步引导。家校配合，严格要求，逐步改正后进生缺点，培养他们良好的学习习惯。同时注意个性品质教育，形成健康的个性及高尚的品德，培养他们积极向上的兴趣爱好，转移他们的各种不良心态，让他们在健康、向上的环境中快乐成长。
参考文献：
苏霍姆林斯基：《给教师的建议》教育科学出版社1984年版
杨孟萍：《教育心理学》天津社会科学院出版社1995年10月第一版
