新课标人教版小学语文《影子桥》教学案例由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学语文优秀教学案例”。
环环相扣水到渠成新课标人教版小学语文《影子桥》教学案例
《影子桥》这篇散文是以儿童的视角，用优美的语言、形象生动的比喻、充满情趣的话语，描写出了家乡水中影子桥的美及鱼儿的快乐，表达小朋友对影子桥的喜欢，从而自觉保护影子桥的环境。文章非常优美，适合朗读教学。其中的比喻句和某些画面需要展开想象才能理解，应紧密联系实际启发学生想象。
片段一：联系实际，激发兴趣。
师：板书“桥”问：你们都见过什么桥？
生：我见过南京长江大桥。
生：我见过上海大桥。
生；我见过香港大桥。
„„
师：你们见过影子桥吗？板书“影子”桥
[结合实际让学生从自己已有的知识入手，首先对桥加深了解，然后在激发兴趣，你见过影子桥吗？学生迫切想了解影子桥的故事。]
片段二：自读课文，交流感受。
师：小朋友自由地读一读课文，划出你最喜欢的句子多读几遍。（生自由读课文）师：你最喜欢哪些句子，说一说为什么。[教师给学生充分的阅读时间，让学生自由阅读，品味语言，重视了学生个性化的阅读。]
生：我喜欢“影子桥上的鱼儿你追我逐，多快乐。他们一忽儿蹿上桥面，一忽儿又跳进水里。它们是在藏猫猫吧？”这句话让我觉得好像看到好多小鱼在做游戏。
生：我也喜欢这一句，写得很有趣。指名读。其他同学评价。
生：我觉得他读的有感情。
生：我觉得如果他再大点声，把“他们一忽儿蹿上桥面，一忽儿又跳进水里。它们是在藏猫猫吧？”这句话再读的有感情一些会更好。
师：她说的真好。老师相信她也能读的很好。咱们一起听听？
评价的学生读。其他同学再评价。并向她一样再读。
师：我觉得这一段好在作者的用词上，你们能找出来吗？“蹿”上桥面的“蹿”换一个词可以怎么说？
生：跳上桥面。
师：“蹿”和“跳”有什么不同呢？我们来比较以下这两个句子：
我在山间小路上散步，走着走着，突然看见一只小兔子从草丛中蹿出来。
我在山间小路上散步，走着走着，突然看见一只小兔子从草丛中跳出来。
（学生自由读这两个句子，有的孩子还一边读一边用手比划着。）
生：“蹿”给人感觉动作快一些，是一下子就出来了。
生：“蹿出来”好像是突然出来的，“跳出来”就没有这样的感觉。
师：那我们就再来读一读这一段话，注意“蹿”字读出快和突然的感觉。
（生读，但声音太大）
师：嘘！别把鱼儿吓跑了。再读一遍。
（学生这一次读，入情入境。很有感情。）
[“学习一个词，就是给学生打开一扇窗。”教师通过比较句子，让学生在朗读中咀嚼品味语言，体会用词的精妙。从这个片段中，我们可以看出孩子们的回答是五花八门的，他们在朗读过程中抒发了各自的情感（读自己喜欢的句子，说自己想说的话，自己去探究问题的答案），这实际上也是在深入的朗读中理解课文内容的过程。这不但使他们积累了丰富的词汇，而且语文素养真正得到了提高。]
（出示：影子桥上的鱼儿你追我逐，多快乐。他们一忽儿蹿上桥面，一忽儿又跳进水里。它们是在________________________吧？）
师：大家想一想，鱼儿们还可能是在干什么呢？
生：它们是在玩跳高的游戏吧？
生：它们是想象鸟儿一样飞上天空吧！
生：它们是想看看陆地上的景色吧！
生：它们是想和岸上的小朋友打招呼吧！
生：我还喜欢这一句：站在桥上往下看，河水清清，水底有许多五颜六色的小石子，还有好多好多的小鱼游来游去。我觉得这句话好美好美的。
师：确实挺美的。喜欢这一句的同学一起美美的读一读吧！注意一边读一边想象文中的画面。结合课文插图想象。
生：我还喜欢“风儿吹来，水面好像奶奶的脸，起了好多好多皱纹”这一句，一定是这个小朋友很思念自己的奶奶，所以看到水面的波纹就想起了奶奶。
生：我最喜欢这一句：只要有人来钓鱼，我不是向水里抛石子，就是大声吆喝。因为我觉得这个小朋友很喜欢鱼。
生：我喜欢这一句，“听爷爷说，这桥很老了，是爷爷的爷爷那时候修的。”我觉得这句话很有趣。
师：不过老师听你读，感觉这桥还不够古老，最多也不过是爷爷修的。再读一次。（生再读）
[教师把阅读的时间还给了学生，让学生自己去体验，交流心得，并没有讲得太多太透。孩子们喜欢的句子不同，对课文的体验也不同，有的读出了句子的美，有的读出了比喻句，有的还用词说话，老师没有统一的要求，所以学生能畅说欲言，各抒己见。教师机智的点拨引导，使朗读指导不着痕迹。]
生：我很喜欢“我明白了，石拱桥为什么待在这儿，他是在照自己的影子哟！”他想象的好有意思的。
师：是啊，石拱桥为什么老待在这呢？书上的小朋友说“他是在照自己的影子”，大家想一想，石拱桥还可能是在干什么呢？
生：他是为了让大家能顺利过河哟！
生：他是在等一个人吧！
生：我明白了，石拱桥为什么待在这儿，他是在和小鱼做游戏，舍不得离开哟！„„
[教师善于挖掘教材中的思维训练点，“石拱桥为什么老待在这儿？”“鱼儿们还可能是在干什么呢？”两个简单的问题，给了学生无限的思维空间，真正实现了学生与文本的对话。]生：老师，我有一个问题：为什么这篇课文题目不叫“石拱桥”，而要叫“影子桥”呢？
师：同学们，你们认为呢？
生：我觉得是因为“影子桥”比“石拱桥”更有趣些，大家一看到这个题目就会喜欢上
这篇课文。
师：说得真好！看样子，取一个好的题目对一篇文章来说很重要。还有其他理由吗？生（刚才提问的孩子）：哦，我知道了！这篇文章主要写的是水中的影子桥，不是石拱桥，书中的小朋友最喜欢的也是影子桥，题目当然是“影子桥”。
[学生的提问很有价值，教师把这个问题的解答权还给学生，孩子们通过自己的体味，在与同伴的思维碰撞中得出了自己的理解。]
片段
三、拓展运用，改写文章。
[语文教育的目的就是让学生学以致用。教学本课我及时结合课文进行仿写练习，学生兴趣很高。]
师：白天的影子桥多美啊！可是书中的小朋友不知道，夜晚的影子桥更美了。同学们闭上眼睛，让心飞到那儿去看一看吧。（同时播放音乐）
师在音乐声中轻声描述：夜晚，周围多么安静啊！青蛙在呱呱呱，小虫子在草丛里低声唱歌。月亮也慢慢的升上了天空。看到了吗？
（学生有的说看到了，有的说没看到）
师：看到了的同学给大家描述描述。
生：我看到晚上安静极了，小青蛙在荷叶上开起了赛歌会，小虫子在草丛里唱着歌。生：我看到月亮出来了，月亮的影子就在影子桥旁边晃动。
生：我还看到了小鱼都睡觉了。
生：我看到萤火虫打着灯笼在影子桥周围飞来飞去。
„„
[ 在这一环节，教师创设情境，将学生的想象与语言实践结合起来，学生体验到了创造的欢乐，美好的情感、美好的画面将深深地印在他们心中。]
总评：
这节课老师与学生的角色发生了显著的变化，如组织教学、激发学习动力、引导方法、读中感悟、情感体验、总结评价等方面都各具特色。主要有以下几点：
以读为主、读中探究。在教学中我始终注重学生对文本的诵读和语感的培养，积极引导学生在读中悟情、悟意、悟法等，使文中事活化，物活现。如：教学中让学生采取多种形式读自己喜欢的句子“风儿吹来，水面像奶奶的脸，起了很多皱纹。”“他们一忽儿蹿上桥面，一忽儿又跳进水里。它们是在藏猫猫吧？”“只要有人来钓鱼，我不是向水里抛石子，就是大声吆喝”，让学生多层次、多角度、多侧面的读中去领悟，逐渐感受到课文的美景。此外，在教学中充分调动学生的阅读积极性和主动性，把读书的时间、过程、权利还给学生，使学生真正成为读书的主人。
阅读是自由的梦。阅读应该是学生由不会到会，有迷茫到顿悟，有“山重水复”到“柳暗花明”的过程，是唤醒孩子沉睡的梦，放飞孩子美好的心灵的过程。如：石拱桥为什么老待在这儿？提出这个问题后，把时间和空间充分还给了学生，让他们自己去想象，学生充满了无限期待和向往，学生的思维得到松绑，心灵得到放飞，学生畅说欲言
以人为本，关注情感体验。整节课自始至终体现了本单元的训练重点。“清清的水”让学生在文中体验大自然的美，那种清新悦目的感觉油然而生。
发挥语文课的作用，学以致用。在本节课的最后设计写夜晚的影子桥，正是对学生学习的拓展，在写的过程中就加深了对影子桥的喜爱之情。有的学生写到：天渐渐黑了，月亮慢慢地升上了天空，银色的月光洒在影子桥上，洒在水面上，风儿吹来，水面上银光闪闪，在这美丽的环境中，萤火虫打起了小灯笼，青蛙们开起了赛歌会，鱼儿们听着优美的乐曲休
息了…„也实现了语文教学的最终目的。
总之，整节课老师始终与学生一起学习，共同完成了本节课的内容。没有斧凿的痕迹，达到水到渠成的境界。
