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论文题目：中学生物教学中，如何培养学
生的创新能力
姓名：周龙 *** 课程名称：所在市区：
生物学教育 定西市安定区南鹰学校
中学生物教学中如何培养学生的创新能力
周龙 定西市安定区南鹰学校 ***
【摘要】：在生物教学中培养学生学的创新能力是实施素质教育的重要内容。本文是对培养学生创新能力有关方法的探索,主要通过以下五个方面培养学生创新能力：①激发兴趣，唤起创新意识。②鼓励质疑，培养创新精神。③启发学生想象，提高创新能力。④鼓励创新，体验创新快乐。⑤尊重学生人格，开发他们的创新潜能。
【关键词】： 教学；创新能力 ；培养
在生物教学中，培养学生的创新能力，教师要以科学的指导思想为本，以学生的全面发展为本，以教师创造性的教学劳动唤起学生的创新意识，培养学生的创新精神，提高学生的创新能力，让学生体验创新的快乐，从而促进学生创新人格的发展，把学生推向创造的成功之巅。
在生物教学中培养学生学的创新能力是实施素质教育的重要内容。作为一名生物学教育工作者，对教好初中生物有着义不容辞的责任。如何提高学生学习生物的兴趣，如何组织和设计好每一堂课。这是广大生物教师面临的普遍问题，也是提高生物教学效果的关键。因此，本人采取了以下措施，来促进生物学的教学工作。
一、激发兴趣，唤起创新意识 创新是一个民族的灵魂。在教学中培养创新能力是我们中学生物学教学的重要任务。教师在教学过程中要改变传统的课堂教学模式，为培养创新能力夯实基础，教师要善于营造一个民主，宽松，和谐，愉快的学习环境，创设一个妙趣横生，以趣激情,由情达理的学习氛围。创新，不是要学生在生物的学习中，去发现前人没有发现过的知识，这是不太可能的，主要的目的是在教学的过程中使学生进行主动的、探索性的学习，培养学生创新的意识。
面对创新教育，教师应不断获取新知识、信息，以提高自身的知识素养和创新能力。知识更新的加速与信息的爆炸性发展已成为当今世界发展的重要标志。生命科学是当前发展最快的学科之一，教育科学如今也在教改中迅速前进，作为生物教师只有不断扩充知识信息，才能适应教育改革与时代发展的需要。教师只有不断接受新知识才能促进创造性思维的发展。因为每个人在长期的生活工作中，容易形成一种思维定势，必然妨碍创造性思维的产生，而新知识、新信息的出现不仅给人们以新的创造基础，而且能引发人们的好奇心，引发新的联系乃至幻想，增加迸发创造性思维火花的机会。
二、鼓励质疑，培养创新精神 改变传统的课堂教学模式，为培养创新能力夯实基础，教师要善于营造一个民主，宽松，和谐，愉快的学习环境，创设一个妙趣横生，以趣激情由情达理的学习氛围，“教”与“学”是一个统一体，教师是为学生服务的，是为学生的求知，成长服务的，教师的本分是“主导”，所谓导师，善导之师也。这就要求他要导出“趣”，导出“情”，导出“能力”。一个没有自主性，缺乏独立思考，主动探索学习中的问题，通过疑问，思考，解疑的思维锻炼，加深了对教材的理解，学会分析，归纳，应用，迁移和创新，我们应当让学生在课堂上自由提问，或与同学们讨论，争论或与教师辩论，鼓励他们发表独特的见解，勇于批判，善于评价，例如，在“观察植物细胞的质壁分离和复原”的实验教学中，当学生分别做完了质壁分离与复员实验后，教师适时设疑：“应该如何根据本实验测出某洋葱表皮细胞的细胞液浓度呢？”让学生把问题带回家，认真准备，充分酝酿，然后回到课堂，畅所欲言，教师穿针引线，因势利导，及时给予必要的引导，启发和点拨，让学生的创造思维迸出朵朵璀璨的火花。
在教学过程中，根据教学内容的不同鼓励学生在无疑处生疑，在其有疑时，则为其释疑。“质疑”体现出学生对教学过程的一种积极参与，通过调动已有知识对教学内容进行深入思考，在求知中蕴蓄突破，标志着学生由被动学变成主动学，从学会走向会学。科学发明创造往往是从质疑开始，正如我国著名教育家陶行知先生所说：“发明千千万，起点是一问”。心理学研究表明：疑，最易引起思维的不断深入，有疑才能不断拓宽学生的思路，才能促使学生去探索，去创新。
三、启发学生想象，提高创新能力
想象是人们在头脑中把原有的表象加工改造成为新的表象的思维方法。想象能使人跳过某些思维的阶段，推测出最终的结果，想象力是人们从事创造性活动的必要条件，在教学中让学生发挥想象力，把一片绿叶比做一个制造有机物的大工厂，那么叶肉细胞就是生产有机物的车间，每个叶绿体就是一台加工有机物的机器，而使用的原料则是导管运输来的水和气孔运输来的二氧化碳，水分和二氧化碳在叶绿体这台机器上加工成有机物，再由筛管运输出去。这样学生就可以将抽象的知识形象化，便于理解和记忆，并在此基础上运用已有的知识去分析、解决有关问题。这样通过培养学生的想象能力，有利于打破学生的思维定势，开启学生的创新能力。
四、鼓励创新，体验创新快乐
教师要用爱心去开启学生心灵的窗户，尊重他们的人格和创新精神，在生物课堂教学活动中，随时观察学生的心理状态，诸如学习的信心，决心，恒心。乐观以及抗挫折能力等有关个人素质的情商因素，“情商”是与“智商”相对的心理学概念，所谓情商是指人得人格素质，是个体最重要的一种生存能力，直接影响着学习的各个层面，主要由情绪的自我认识，自我驱动，自我超越，自我调控等能力组成的，美国著名的心理学家丹尼尔。戈尔曼曾指出：“研究表明人生的成就，最多只有20％归于智商，而80％则受情商影响。”情商决定着每个人的性格基调，影响着人生的发展和事业的成就，一位好的老师，应当鼓励学生屡败屡战，愈战愈勇，始终拥抱着对自己未来的憧憬，美国乔瑟夫。摩菲博士说：“好比一座冰山，浮出水面的小部分是意识，而潜意识则隐藏在水下”实践证明，奇迹源于潜意识的创造能力，而人人都有这种潜在的能力，所以从理论上说，人人都能创造奇迹。学生的思维是同他的感受和情感分不开的。教学和认识周围世界的过程充满情感，这种情感是发展学生智力和创造能力极其重要的土壤。虽然创新能力要有一定的知识和智慧作基础，但也不可低估情感对知识、智慧的作用。在课堂教学和课外活动中，让每一个学生都有充分展示自己创造才能和成果的机会，满腔热情地赞扬同学们的一切努力，保护和激励同学们所有的创造欲望和尝试。因此，我通过精心设计教学的每一个环节，指导学生搞小动物饲养，花卉栽培；带领学生野外植物认种，标本采集；组织参加小教具制作比赛，生物谜语竞猜等丰富多采的课外活动，为学生创新才能的发挥提供广阔的空间，然后给予充分的肯定和表扬，让学生在课堂教学和课外活动中都能体验到参与的快乐、创新的愉悦。例如：去年我组织了一次生物小教具制作比赛，其中初二⑵班有个同学利用玩具鲫鱼，制作成一个各个器官可以自由拆装的教具事后我在班里表扬了他，并把他的作品展示给同学们看，从此以后他对生物学产生了浓厚的兴趣，并取得了好成绩。
五、尊重学生人格开发他们的创新潜能 在生物课堂教学活动中，教师要随时观察学生的心理状态，诸如学习的信心，决心，恒心。乐观以及抗挫折能力等有关个人素质的情商因素，“情商”是与“智商”相对的心理学概念，所谓情商是指人得人格素质，是个体最重要的一种生存能力，直接影响着学习的各个层面，主要由情绪的自我认识，自我驱动，自我超越，自我调控等能力组成的，美国著名的心理学家丹尼尔。戈尔曼曾指出：“研究表明人生的成就，最多只有20％归于智商，而80％则受情商影响。”情商决定着每个人的性格基调，影响着人生的发展和事业的成就，一位好的老师，应当鼓励学生屡败屡战，愈战愈勇，始终拥抱着对自己未来的憧憬，美国乔瑟夫。摩菲博士说：“好比一座冰山，浮出水面的小部分是意识，而潜意识则隐藏在水下”实践证明，奇迹源于潜意识的创造能力，而人人都有这种潜在的能力，所以从理论上说，人人都能创造奇迹。
总之，在生物教学中，培养学生的创新能力，教师要以科学的指导思想为本，以学生的全面发展为本，以教师创造性的教学劳动唤起学生的创新意识，培养学生的创新精神，提高学生的创新能力，让学生体验创新的快乐，从而促进学生创新人格的发展，把学生推向创造的成功之巅。
参考文献：
⑴潘应召；织金县初中生物教师现状调查及对策研究[J];毕节师范高等专科学校学报(综合版);2005年01期
⑵苏明学 ；张素梅；试论生物学主体性教学的基本策略[J];中学生物教学：2002年12期
⑶王玲；生物课堂创新教学模式探析（J），中学生物学：2001年06期 ⑷汪志明；在生物学教学中进行创新的尝试（J），生物学教学：2000年02期
