《扬州慢》教学案例由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“扬州慢优秀教案”。
以读促懂，缘景明情，关注细节
——《扬州慢》教学案例
奉化高级中学
陆萍
一、诗歌教学现状
古诗词是我国文学宝库的瑰宝，在简短的语言中包含中深刻的道理，沉淀着深厚的文化底蕴。可正因为古诗词语言的“浓缩、简练”，使得学生在理解过程中遇到了很多困难，考试时不知所云，得分率也相应低的可怜。
作为老师，我们就要做一个引导者：让学生慢慢爱上这种文化的精髓，教给他们鉴赏古诗词的方法，改变这种不尽如人意的现状。姜夔的《扬州慢》是一篇优秀的词作，意象蕴含着深刻的含义，表现手法的运用也非常突出，可作为教学古诗词的一个范本。
二、教学设想
1、缘景明情，置身诗境
在阅读某一篇作品时，我们要根据作品中意象的特点去体会独特的意境。《扬州慢》词中的“过春风十里，尽荠麦青青。自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵。渐黄昏，清角吹寒，都在空城„„”词中“荠麦、废池、乔木、空城”等意象无不展现着如今扬州的萧条破败，由这一组意象构成的画面，定会使我们读者明白为何姜夔面对此景会心痛。因此为了让学生能轻松明白词人情感，我会先让他们去理解意象。
2、以读促懂，反复吟诵
俗话说“三分文章七分读”，诵读是学好古诗文行之有效的好方法，我们在诵读的过程中可以更好的理解诗词传达出来的情感。这首慢词我们可以让学生在理解的基础上朗读，特别注意词中的“重低音、停顿、一字逗”等，反复吟诵也是教授这篇课文的重要环节。将朗诵穿插在整个课堂中，如在理解意象之后，在明了词人情感时等。
3、关注细节，注重手法
这首词最大的特色便是用今昔对比的反衬手法来写景抒情，将昔日繁华一时的扬州和今日残破的空城扬州形成对比，前后的意象、氛围也完全不一样。我们在阅读的时候要特别关注。
三、教学环节
（一）导入
有句话很有道理“行者思名都，游者爱佳处”，既然是风景名胜，文人骚客总会驻足流连。很多人都介绍扬州是个好地方，晚唐大诗人杜牧更是一生挚爱扬州，在此流连十年之久。他说歌舞升平的地方便是扬州（谁知竹西路，歌吹是扬州）；这里有他心中的女神，体态轻盈，芳龄十三，扬州十里的佳丽也无人能比（春风十里扬州路，卷起珠帘总不如。娉娉袅袅十三余，赢得青楼薄幸名）；在这里可以趁着二十四桥上的明月夜色，教着佳人吹箫（二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫）。带着这些美好的憧憬，姜夔踏上了前往扬州的路。
（二）缘景明情，置身诗境
1、在这样一个冬雪初停的晚上，词人独自骑着马前往扬州。这一路上，他看到了一个怎样的扬州？请大家齐声朗读小序。明确：荠麦弥漫、四顾萧条、戍角悲吟
2、这样的一个城市不再是杜牧笔下的春城，已经成了一个怎样的城市，请大家从文中找出一个能很好形容扬州的词。明确：空城
引导学生思考“空城”是怎么样的？（空旷、空荡、萧条、毫无生气等）
3、围绕这个空城，大家能设计哪些问题？ 如：空城的“空”体现在哪些方面？
扬州为何会变成一座空城？
一个“空”字表达了作者怎样的思想感情？
4、空城的“空”体现在哪些方面？ 上片：荠麦青青、废弛乔木、清角吹寒 下片：二十四桥、波心冷月、桥边红药 引导学生理解这些意象的深刻含义。
5、这样的一个扬州让姜夔悲从中来，他想象着杜牧再次来到扬州，会有怎样的感受？ 明确：“惊”。因空城而惊，曾经在这里有无数美好回忆的杜牧必定难以接受，而对姜夔来说，这一些是实实在在的触目惊心。
（三）关注细节，注重手法
1、为了展现扬州这些触目惊心的变化，作者采用了什么表现手法？ 明确：对比。一边是繁华热闹，一边是萧条冷落。
虚实结合。一边是眼前实实在在的扬州，一边是因杜牧诗歌而得知的昔日的扬州。
2、今昔的截然不同，是什么导致扬州变成了一座空城？请大家从文中找出原句。明确：自胡马窥江去后。表明了造成此种情形的原因是战争
结合背景：扬州，自从隋代开凿运河之后，成了南北运输的要道，商贾云集。而南宋王朝南渡后，金人屡次渡淮，扬州变得残败不堪。绍兴三十一年，金人十万铁骑大破扬州，大肆掳掠，横尸二十里。虽时隔十五年了，但作者经过扬州时依然疮痍满目，不禁满怀追忆。
3、面对此情此景，词人的心情是怎么样的，想借词抒发什么感情？ 明确：怆然、黍离之悲、感慨今昔
提示：尤厌言兵中的“厌”采用拟人手法，词人将他们人格化。它们是十五年前惨案的目击者，战争的恐怖、敌人的凶残，种种景象仍留在他们心中，更何况人呢？ “窥”写出了金人的可恨、可鄙。
（四）结尾
王国维曾经在《人间词话》中如此评价姜夔：苏辛，词中之狂。白石犹不失为狷。姜夔虽然在人生道路的选择上与苏辛有异，但作为一个有思想有血有责任心的知识分子，见到祖国面临灾难时，仍能够用自己独特的方式表达黍离之悲。请同学们再次朗读这首词，进一步体会姜夔的感情。
四、教学反思
一个教育家曾说过：经历+反思=成长。经常反思，从某种意义上来说是为了不断完善自己的教学，提高自身教学素养。尽管知道反思对于一个年轻教师的重要性，但在平时的教学过程中，我总是在教学后忽略对整堂课的反思。很少问自己的教学成功在哪里？失败在哪里？有没有切实的落实教学目标？学生到底掌握了多少？教学的预设与生成是否发生了冲突，有没有及时的解决„„今天我将就《扬州慢》一课的设计和效果进行反思。本堂课的亮点
1、找到适合的抓手
抓住了“空城”这个词眼，整个教学过程围绕“空城”展开，设计了三个贯穿整个教学过程的大问题。如：空城的“空”体现在哪些方面？扬州为何会变成一座空城？一个“空”字表达了作者怎样的思想感情？找到了一个抓手，就可以贯穿全文，顺利引领学生进入文本。
2、注重意象的理解
本专题主要是希望学生能“置身诗境，缘景明情”，能够借助联想和想象，将作品所描绘的意象和画面再现到自己的脑海中，从而得到审美享受。因而在教授这篇文章时，我抓住了这些意象：青青荠麦、废弛乔木、清角吹寒、波心冷月、桥边红药„„特别指导学生去思考这些问题：为何号角吹出来的声音会让人寒冷？月为何会“冷”？荠麦为何是“青青”？引导他们“青青”是说草木非常旺盛，一改昔日楼阁参差，与杜甫《春望》中“国破山河在，城春草木深”有着异曲同工之妙。“冷月”就引导他们从观察视角这个角度和一切景语皆情语思考„„如果能真正理解这些意象，就能明白词人在其中想要营造一种凄凉、萧条、清冷的意境，想要表达的的忧虑、悲痛的情感就能凸显出来，拜读作品者也能被其悲痛的情感打动，真正融入到文本中去。
当然在教授《扬州慢》一文时，还存在许多不足，需要在日后的教学过程中不断改进。
1、提问不明确
在教学过程中，我提出这么一个问题“空城的空体现在哪些方面？”其实我的本意是想问“哪些意象体现了空城的特点？”但因为表述不明确才使学生无从下手，不知道所云。尽管问题一问出就发觉了，也做了补充，但是过于复杂啰嗦的提问本身就是不恰当的。同时这个题目本身也没有切实的考虑到学情，授课班级是一个高一班级，在进高中不到一个月的时间里只接触过《沁园春.长沙》一词，还不是非常明确什么是意象。这堂课就告诉了我两点：一是提问要明确简介；二便是要考虑到学生的实际情况，问题具有梯度和针对性。
2、缺乏教学机智
在上课前我对整堂课进行了设计、安排、策划，但是忽略了学生会出现的问题，所以在教学时就缺少纠正，缺乏合情合理的引导，这不仅不利于学生的进步，也打乱了我整堂课的安排，使得教学环节变得非常凌乱。如提出第一个问题哪些景物体现了空城的特点？一个学生回答：“犹厌言兵。”这是完全错误的答案，但当时我就顺着他的话下去了，使得整堂课就乱起来，自己也无从下手。事后我在想，如果我这样引导：犹厌言兵这个不是景物，那是什么东西在“厌”言兵呢？这样一来就可以引出废弛乔木这个意象，同时也可顺势问，为何废弛乔木会“厌”言兵？这种教学机智的缺失其实也是备课不充分的表现，在日后的教学过程中，我一定会备足课，如学情、学生会问的问题等。
3、忽视文本中重要信息 第一、忽视小序。这一首词比较特殊，因为姜夔个人的喜好，在词的前面有一段小序。而我在处理教材时，基本上就放弃了小序。事后才发现其实小序当中包含了很多内容如词人一路上的所见所闻、写作的时间、缘由及整首词的感情基调。特别不容忽视的是“感慨今昔、怆然、黍离之悲”。如果学生能很好理解小序，便可以大致理解词人想表达的情感。
第二、忽视助于情感表达的词。如“惊、难、仍、尽、犹”等。如这个惊，可引导学生去思考杜牧为何而惊：曾经在这里留下过无数诗篇，发生过很多美好事情的杜牧难以接受这个事实，也便更能明白姜夔是实实在在面对了这一些触目惊心的变化，想象和现实发生了巨大的冲突。如这个“仍”，仍是仍然、依旧的意思，二十四桥还是原来的样子，但是在桥上吹箫的人已不再，简单一个字，便传达出了物是人非的情感。
4、忽视朗读
这是我犯的最大的错误。诗文本应该以朗读为主，让学生“读书百遍，其义自现。”学生能够通过读，明白词的意思；通过读，再次体会词中的情感；通过朗读，来展现对词的理解。尽管我也知道朗读的重要，也有意识的让学生在读，可是缺少恰当合理的指导，没有发挥教师的主导作用，没有把每次的朗读变成有目的、有意义的过程，没有想着通过朗读去改变什么情况。当然很多老师也给我提了宝贵的意见，等到下次再教授这首词，我会做以下几点指导。
第一、在刚上课阶段，让他们多读几遍，目的便是熟悉文本。在读的过程中还可以解除一些字词上的障碍和一些破句。这首词要注意姜夔的夔字形和读音，可以去探讨“少”是第一声还是第三声，在读音的探讨过程中加深对文本的理解。
第二、如果通过读的“慢”体现沉痛的心情。这个慢不仅要从语速、语调、节奏上去把握。因为整首词是悲伤的基调，所以读的时候语调尽量要低沉，在语速要上要尽量慢。通过读让别人感受到词中的情感。
第三、看词中的特殊句式，来选择停顿。本词很多句子采用“一字逗”，即用一字领起，其义贯穿本句及下句，因此读的时候要稍作停顿，读出其提示语气。如过春风十里的“过”，尽荠麦青青的“尽”，自胡马窥江去后的“自”，纵豆蔻词工的“纵”，念桥边红药的“念”，这些字读的时候我们尽量要重音和停顿。其实想想学生只是高一，根本不知道什么是“一字逗”，如果教师不引导不指导，他们如何指导呢？
第四、用读来区别情感。这首词通过对比和虚实结合的手法，展现了想象中的扬州和现实中的扬州。既然在姜夔心中，原来的扬州时繁华至极，令人向往的，内心也是很激动很憧憬的。所以我觉得在读“淮左名都，竹西佳处，解鞍少驻初程。豆蔻辞工，青楼梦好”的时候就应该适当加快语速，不受整首是慢词基调的限制。而在读现在实实在在看到的衰败的扬州时，就要再放慢，感受姜夔内心的沉重。
第五、在理解意象的过程中，指导朗读。有时候不一定要每次都读整首词，可以在每次分析意象后，及时指导朗读。“荠麦青青、清角吹寒、冷月无声”等意象是要营造凄凉的意境，所以要放慢速度，同时这些景象都融在这座空城里，所以我觉得“都在空城”的“都”不仅要读的慢，也要注意停顿和加重语气。
这就是我在教授《扬州慢》一文后的反思，语言很平实，目的很简单，只是希望下次可以教的好一点。
