口腔医学本科生牙齿漂白教学实践与考量由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“口腔医学教学方法”。
口腔医学本科生牙齿漂白教学实践与考量
来源: lunwen36.com对象与方法
1．1 教学对象武汉大学口腔医学院口腔五年制专业2005级本科生31人，以及2006级本科生31人(未包括留学生)。所有学生均为第一次接受牙漂白教学。
1．2 教学设置和教学要点牙漂白教学设置和教学要点等。其中，在理论授课过程中展示武汉大学口腔医院修复科临床收集的各类着色牙的典型病例图片，并配以文字说明。以四环素着色牙的漂白为例，教师详细讲解1999年武汉大学口腔医学院与印第安纳大学牙学院合作完成的一篇关于四环素牙漂白的临床研究论文。通过对该论文的重点分析使学生掌握四环素着色牙的分类、牙漂白的疗效和副作用以及牙漂白的科研方法。此外，分组进行PBL教学，每组有教师1人和学生1O-11人。讨论后每组推选1-2名学生代表作英文汇报，最后由教师针对PBL教学目标的完成情况对教学要点进行总结。实习课主要采取病例分析讨论的形式，病例来自于临床资料(不含患者个人信息)，并采用模拟患者提问的方式对学生进行提问，突出教学重点并锻炼学生的语言表达能力。
1.3 调查方法在课程结束后发放问卷，当场匿名填写后收回，回收率为100％。问卷由任课教师自行设计，问卷内容包括：对牙漂白教学内容、教学方式(多媒体教学、PBL、双语教学)和教学效果的评价。
1．4 统计分析资料采用SPSS 13．0软件建立数据库并对调查结果进行统计描述性分析。结果
2．1 对牙漂白教学内容和教学方式的评价目前牙漂白教学时数为8学时，大多数学生对课程安排设置、授课内容、多媒体教学以及PBL病例选择等予以充分肯定，仅不足10％的学生持反对意见；对于“双语教学中英语教学的比例得当”这一问题，61．3％的学生表示赞同。讨论
3．1 开展牙漂白教学的必要性本调查结果显示，90．3％的学生认为牙漂白教学对今后的工作有帮助，充分说明了开展口腔医学本科生的牙漂白教学有其必要性。
牙漂白是口腔医学的重要内容之一。据相关调查，美国已有92％的牙学院开展了系统的牙漂白教学。由于牙漂白在我国起步较晚，其相关的教学和临床培训工作尚未全面开展。对于口腔医学生来讲，本科生阶段是基础学习阶段，也是系统学习专业知识的黄金时问。因此，在各大院校口腔医学专业的本科生教学中开展并加强牙着色和牙漂白的基础理论和临床教学十分必要，它有助于树立口腔医学生对牙漂白的正确认识，使其掌握基本原理和临床治疗方法，进而提高口腔临床业务水平。
3．2 教学内容设置合理本调查结果显示，牙漂白课程安排设置的合理性得到72．6％的学生赞同，大多数学生对教学内容和教学效果等也加以肯定。这从一定程度上说明经过教学内容调整和教学手段、方法改革，现有的牙漂白教学设置初具成效。
在口腔专业本科生规定教材《牙体牙髓病学》(第3版)教科书中，牙着色及牙漂白治疗仅被作为一节来介绍，内容较为薄弱并缺少相关图片信息，对本科生来讲显得复杂、抽象、学习难度较大，也无法满足临床工作需要。因此，本院根据教学大纲以及国际上较为先进的牙漂白教学理念，结合武汉大学口腔医院多年开展牙漂白的专业经验与特色，将国内常见的病理性牙着色等重要内容合理纳入，从可接受性、启发性、多学科交叉性等方面进行牙漂白教学。采取“3+3+2”的学时安排，以传授基本理论知识和解决临床实际问题为出发点，并突出重点和难点，合理设置教学内容，在教学实践过程中做到合情合理、有简有详。
3.3 教学方式的探讨整个口腔教学中，教学内容多，教学时数相当紧张，牙漂白教学仅仅依靠传统的理论授课不能达到良好的教学目标。对此，将多媒体教学、PBL和双语教学等教学手段、方法合理应用于牙漂白教学，可获得较好的效果。通过本次调查显示，学生不仅乐于接受多媒体教学、PBL和双语教学等教学方式，而且对课程整体设置也较为满意。
3．3．1 多媒体教学牙漂白内容丰富，学生初次接触时不易接受，通过形象化的教学方式进行牙漂白理论教学非常必要。多媒体教学课件能够将文字、图形、声音、动画、视频等有机地整合为一体，使学生能够通过多感官刺激来获取学习信息。因此，授课教师充分利用武汉大学口腔医院收集的牙漂白病例资料、临床研究和基础研究取得的研究成果、文献资料、网上资源等制作内容详实的多媒体课件，并针对性地介绍牙漂白的概念、常用方法及相关研究进展等。可适当采用启发式提问，增强牙漂白教学的生动性、互动性、积极性和创造性，引发学生的学习兴趣和求知欲望，促其变被动听课为主动索取，有效地提高学习效率。
在多媒体教学过程中，教师在授课前必须明确课程中需要传授给学生的知识量，以避免在短时间内提供大量信息而影响教学效果；同时，在授课时注意把握课堂教学节奏和教学进程，密切关注学生的接受情况，力求充分利用学时并提供合理的信息量。
3．3．2 实施PBL牙漂白教学中理论讲授课时有限，借助PBL理念，围绕精心设计的PBL案例，学生可以学习必要的知识，形成正确的临床思维和推理方法，提高学习兴趣和自学能力。PBL不是将解决问题作为最终目标，而是以问题作为基本因素把教学内容有机联系起来进而达到教学目的。此外，实施PBL也有利于构建口腔医学临床前强化体系。完善的PBL案例涉及多知识点和多学科交叉，在病案设计上要注意将牙漂白与其他相关学科结合，并从整个教学目标上予以把握。以PBL案例“牙外伤后牙变色”的教学为例，教学目标应包括：牙着色的原因(牙外伤后为什么出现牙变色)；牙外伤的分类；牙外伤的检查、诊断与鉴别诊断；牙外伤治疗方案设计(多学科联合应用)；牙齿的解剖特点；在不同人群中如何预防牙外伤；牙外伤后患者心理变化等。
3．3．3 中英文双语教学开展中英文双语教学是提高口腔医学人才的国际交流水平与综合素质的重要途径，也是我国口腔医学教育事业规范化、现代化和国际化的必然需要。
对于牙漂白教学而言，双语教学有着更为明显的优势。由于牙漂白在我国尚未得到充分开展，对许多专业词汇的中英翻译尚未统一，因此，通过双语教学可以促进学生对牙着色和牙漂白原始概念的理解，也可以提高教师和学生的英语交流水平。
采取适宜的双语使用比例是教学的关键。在理论教学过程中，教师的多媒体幻灯采用中英文双语制作，讲解过程中以中文为主。尤其要注意“三点”，即突出重点、分析要点、解决难点，使学生在专业知识学习的基础上也熟悉并掌握基本的专业词汇，便于课后的专业文献查阅。同时，在实施PBL时也合理穿插双语教学，由学生代表作英文小结，使学生亲身感受国际化病案讨论的良好氛围，也有利于提高学生和教师的英语水平。
3．4 避免走入教学误区PBL对教师和学生的能力都有着很高的要求，过分强调PBL的应用容易使其成为师生的一种负担，甚至产生极大的负面影响。因此，在牙漂白教学中要注意掌握PBL的精髓，及时调整PBL的应用程度。可辫课程全程，也可用于课程的某个阶段，具体的选择应结合学校的人才培养目标、教学条件、师资力量和学生能力等。此外，PBL与传统的病例分析讨论有着很大不同。前者是学生学习理论知识和培养思维能力的有力手段，能激发学生学习兴趣，突出自主学习，教师一般不直接回答问题的对与错，而是引导学生如何正确解决问题；而后者突出教师在教学中的积极意义，达到强化知识和加深理解的作用。总结
在口腔医学本科生中开展牙漂白教学有其必要性。各口腔院系应提高对牙漂白教学重要性的认识，充分利用现有的多媒体教学、PBL和双语教学等手段、方法，有组织、有计划且多途径、多方法地开展牙漂白教学，并进一步探索如何提高教学质量。
