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现代语法与古文教学之我见
厦门市翔安第一中学语文组
摘要：实施新课程后，由于不直接考语法，于是，语法教学被淡化了，很多学生直到上了高中，还分不出主谓宾。学生的这种现状会影响他们对古文的学习，所以应该适当地对学生进行语法教学，用语法知识帮助学习理解古文。而高中课程很紧张，要专门拿出几周时间来讲语法是难于实现的，即使真能用几周的时间强攻硬塞，学生对语法知识的掌握恐怕也还不到位，运用起来恐怕也还不娴熟。因此在古文教学中也应注意渗透语法知识，以达到语法教学与古文教学的“双赢”。
关键词：语法、古文教学、渗透、帮助学习、双赢
新课改后，不管是中考还是高考都不直接考语法了，而习惯性地跟着高考指挥棒走的语文教学也便“淡化”了语法教学，有些地方甚至出现了“淡出”的情况。造成学生语法知识严重缺失的现状。在笔者任教的高一学生中，主谓宾都分不清的情况还是很普遍的，这给语文教学造成一定的麻烦，特别是对文言文教学有较大的影响，有些同学在学习文言句式时，还出现了“定语前置”“宾语后置”这样让人啼笑皆非的说法。近几年，也有不少一线的老师意识到了这个问题，并在教学中注意渗透语法知识，有的老师还撰文阐述，以期能引起大家的关注和思考。笔者在此也凑凑热闹，从一个一线教师在实际教学中碰到的问题出发，谈谈自己粗浅的看法。
语法教学不可抛弃。有些老师认为只是要“淡化”而非抛弃。笔者认为即使是“淡化”，那么淡化的也应是教学时的刚性要求，而不应是语法知识本身。因为语法知识不仅可以指导学生自觉地修正自己的书面用语，减少语病，而且可以美化语言，增强语言的表现力。同时语法知识对学生语感的形成有促进作用，进而可以提高学生的语文能力，增强文化素养。我们如果想学好语文，就不能摒弃语法知识。这就像文学创作者自觉学习一定的文学理论以更自如地更高超地表现文学一样。想更自觉更自如地掌握语文，就要学习好语法知识。特别到高中阶段，学生开始大量接触古代优秀篇章，对古诗文的学习占了很大的比重。而古诗文学习必定涉及到古汉语语法，如果没有现代汉语语法知识垫底，恐怕难以理解古汉语语法，肯定影响学生对文言文的学习。如苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》中“故国神游，多情应笑我，早生华发”，应理解为“神游故国，应笑我多情，早生华发”。又如《史记》中“求人可使报秦者”一句为典型的定语后置句，应理解为“求可使报秦之人”，这些都必须在理解并掌握语法的基础上进行。
语法教学要灵活。子曰：“工欲善其事，必先利其器”。笔者认为要学好古文应先磨好语法这一利器，但高中课程紧张，要拿出大段的时间来专门讲语法难于实现，况且，“淡化”语法教学的提出就是要反对传统的那种枯燥乏味的语法知识的讲解传授，反对那种用抽象的概念术语充斥学生的头脑的做法。所以，我们要采取灵活有效的形式学习语法。在古文教学中渗透语法知识是个不错的选择。我们甚至可以借助古诗文中存在的大量的“非常规”的表达方式，刺激学生，让学生在对比中学习语法，这种方式可以调动学生的思维，增加语法教学的趣味性，一定程度上优化了教学，增强教学效果，如果运用得当的话，可以取得一箭双雕的效果，既学习了古诗文，领悟了古诗文的魅力，又学习了语法知识，达到了语法教学与古文教学的“双赢”。
高中古文学习要求学生“了解并梳理常用的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法。”基于此，本文主要从文言字词与语法、文言句式与语法两个方面谈谈自己的做法。
一、利用语法学习文言字词，在文言字词的落实中渗透语法知识。
1、现代语法和句子中字词的含义。
对实词所在的词组或句子作语法结构或成分分析，可以帮助我们迅速推断出词语释义的正误。如：“微闻有鼠作作索索”《口技》。孤立地看这句中的“微”，许多学生是很容易草率地回答“微小”的。“微”是有这个意义，但我们的目光如果放宽一点，就会发现，“微”是修饰动词“闻”的，与“闻”构成偏正短语，译为“微小的听到”显然是不通的。观众怎样“听到”?结合“微”的“小”这一意义，联系一下“闻”，学生是不难想出“稍稍”这一意思。像“佛印绝类弥勒”《核舟记》中的“绝”，“安帝雅闻衡善术学”《张衡传》中的“雅”等等都可以采用这种方式帮助学生正确把握字义。
我们也可以利用语法知识判断正误，快速地做出选择。如2009年辽宁卷第四题：对下列句子中加点词的解释，不正确的一项是
A引以为左军行参军，以治干称
干：才能 B躬耕以养弟妹
躬：亲自
C蛮夷不宾，盖待之失节耳
宾：归顺 D至郡，布恩惠之化
布：宣告
D项中的“布”有宣告的意思，但是这里应解释为“散布、宣传”。因为这类词重在考查实词在具体语境中的含义。如果解释“布”为“宣告”，和后面的“恩惠之化”显然不搭配，根据语法推断，和“恩惠之化”搭配的词义相近的词应该为“散步、宣传”。所以把“布”解释为宣告是错的。
当然，我们也可以先借助注释及参考译文让学生记住这个词的用法与意义，在根据语法规律去验证它的正确性，这样就牢记了该词的用法，也学习了“偏正短语”“谓前为状”等语法知识，达到了“双赢”的目的。
考试大纲里要求学生熟练掌握18个文言虚词的用法，并且能够根据语境判断他们的意义和用法。如果对虚词所在的词组或句子作语法结构或成分分析，也可以帮助我们迅速推断出词语释义的正误。如“之”字，这个字在文言文里出现的频率很高，它的用法也比较多。其中“放在主谓之间，取消句子独立性”这个用法为很多同学所不解，那是因为同学对主语、谓语还比较模糊的缘故。如“师道之不传也久矣”，从语法上分析，这个句子的主语是“师道之不传”，谓语是“久”，主语本是个句子，“之”正是放在这个句子的主语“师道”和谓语“不传”之间，取消了这个句子的独立性，使其成为了主语成分。再比如“之”作为结构助词“的”这一用法，它一般放在定语和主语或宾语中心语之间，如果没有让学生先弄懂语法，就只能通过靠死记硬背以区分它的用法了。再比如“而”字，它主要作连词，表示并列、修饰、递进、转折、承接、假设等关系，而区分这些用法，没有一定的语法概念是绝对不行的。
2、现代语法和词类活用
词类活用现象在文言文里是个重点，它关系着能否准确把握文意。以名词作状语为例，在现代汉语中，只有表时间的名词才作状语，而在古汉语中，这种情况很常见。名词放在动词的前面，它不是动作行为的施事者，而是对动作行为起着直接的修辞限制作用，从而担负起形容词、副词的语法功能，充当了动词谓语的状语，这里面的名词经常活用作状语。如“东市买骏马”中谓语是“买”谓语之前一般是主语或状语，“东市”不可能是施动者不是主语，它是状语，谓前为状，“东市”应解释为“在东市”是名词做状语。类似的情形很多，如“卒廷见相如”“ 日削月割”“ 吾得兄事之”等。如果学生熟练掌握现代语法，要理解这一语言现象就不难了。
再比如，两个名词放在一起，如果他们之间没有构成偏正关系或并列关系，就有可能是前一个名词活用作动词作谓语。“左右欲刃相如”就是一个典型的例句。“刃”带了宾语“相如”，解释为“杀”，属于名词活用作动词。当然如果语法掌握得好的同学，他也可以从“刃”之前有个副词“欲”的修饰，推断出“刃”是个动词谓语。当然，如果我们利用课下注释对 2 “刃”的解释“动词，杀”，引导学生分析出“左右欲刃相如”的句子成分，明确“刃”名词作动词这一语法现象，学生也便进一步学习了语法知识了。
二、利用语法学习文言句式，在分析文言句式的过程中渗透语法知识。
1现代语法和倒装句。在古诗文教学中，倒装句是一个重要常考的特殊句式，也是同学掌握较差的一个知识点。倒装句主要包括主谓倒置、宾语提前、状语后置、定语后置。其中宾语前置又有四种情况：疑问句中代词作宾语宾语提前、否定句中代词作宾语宾语提前、由“之”“是”引起的宾语提前、介词的宾语提前。其中主谓倒置和宾语提前是句子主干主谓宾顺序的颠倒。试想，如果学生分不出主谓宾、不知道主谓宾的位置，那能理解倒装现象吗？所以我认为，教师每次讲到古汉语语法时，应先复习一下现代汉语语法。但语法知识的引入要适时相机。文言文讲究直译，最好做到字字落实。可以把特殊句式先字字翻译出来，如“沛公安在？”译为“沛公哪里在？”，“忌不自信”译为“邹忌不自己相信”，学生一看到句子不通顺就会思考，进而推敲，最后发现问题。如果我们抓住这个时机，把现代汉语主谓宾的排列顺序点出来，在对照那几个特殊的文言句式，学生在对照中就明白了文句的意思，也掌握了相关的语法知识，岂不是一举两得了呢？而定语后置和状语后置式属于附加修饰成分的倒置，首先得让同学明白定语一般是在主语中心语和宾语中心语的前面，状语一般在谓语中心语的前面，而且定语经常由名词、代词、形容词充当，状语一般由副词和介词结构充当。如果定语跑到主语中心语和宾语中心语的后面去了，那它就是定语后置句；如果状语跑到谓语的后面去了，那它就是状语后置句。如“蚓无爪牙之利，筋骨之强”中“利”解释为“锋利的”，是形容词，充当定语，它是修饰“爪牙”的，应在“爪牙”的前面，可是却跑到后面去了，这就是定语后置。如“青，取之于蓝，而青于蓝”“于蓝”是介词结构充当状语，它本应在谓语“取”的前面，可是跑到后面去了，这就是状语后置。我相信在不断的对比甄别中，学生会熟练地掌握倒装句这一重要知识点的。也会不断巩固语法知识，更自如地运用它来解决在文言文学习中碰到的问题。
2现代语法和省略句。
省略句主要有几种情况，省略主语，省略谓语，省略宾语，省略介词。教师在讲到文言文的这一语法现象时，应该先复习句子成分。如“永州之野产异蛇，（蛇）黑质而白章。(蛇)触草木，(草木)尽死。”这是一个典型的省略主语的句子，让学生找出主谓宾，学生很容易就能判断出缺少主语，当然，缺少什么主语，还得根据具体语境才能确定。在比如“将军战(于)河北，臣战(于)河南”，根据现代汉语习惯，可以翻译成“将军在黄河以北作战，我在黄河以南作战”。根据翻译字字落实的原则，我们可以引导学生字字对应，发现“在”无法对应，这是介词，经常由“于”翻译过来，所以原句省略了介词“于”，并且与后面的“河北”“河南”构成介宾短语作状语，而谓前为状，这既是一个省略句有时一个倒装句。这种句式很常见，如“屈原至于江滨，被发行吟（于）泽畔”“ 今君乃亡（于）赵走（于）燕”等。在反复的分析中，学生既掌握了文言知识，又学习了语法，可谓一举两得。
文言文学习可以借助语法这一工具的地方当然不止于此，在文言文教学中渗透语法的途径也还很多，笔者只是根据自己在教学中的经验粗浅地谈了自己的做法。笔者始终相信，给文言文教学插上语法的翅膀，不仅可以让古文教学飞得更高，也一定可以让语法这一羽翼更加的丰满，并让我们的语文教学更加轻盈。
主要参考书目：《古汉语知识》 侯云龙著
知识出版社
《中学语文教学参考》2010、4
《语文之道》
首都师范大学出版社
