“高效课堂”学生学习行为的研究报告由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“高效课堂学生行为准则”。
“高效课堂”教学模式下学生学习行为的调查研究报告
商洛中学生物教研组：赵少强
一、研究背景：
新课程实施以来，课堂的有效性、高效性一直是教育界高度关注的焦点和不断探索的课题。为了进一步提升我校课堂教学的有效性和高效性，学校专题部署并组织全体教师认真学习了昌乐二中和杜郎口中学两所学校推行的卓有成效的“高效课堂”教学模式。在过去的一个学期，结合我校实际，部分教师在部分班级积极进行了“高效课堂”模式的教学实践活动。作为“高效课堂”的实践者之一，在进行教学实践过程中，我把研究的重点放在了“高效课堂”教学模式下学生学习行为的调查研究，该课题主要是针对“高效课堂”模式下学生在自主学习过程中的预习、探究、点评和展示等环节的的行为和配合情况进行调查研究，做出反思并写出总结报告。
二、研究目的：
通过调查和分析我校“高效课堂”教学模式下学生的学习行为和配合情况，加强对高效课堂和有效教学模式的研究,结合教育原理和课改要求，做出反思和总结，从而不断改进我们的教学环节，最大限度提升课堂教学效果，为同学们的学习活动提供指导和服务，真正实现课堂的高效。最终把教师和学生从繁重的工作和学习中解脱出来，使教师教的轻松，学生学的轻松。
三、研究方法：
1、行为研究法。通过在“高效课堂”模式下对《DNA分子的结构》这节课的具体教学实践过程，针对参与课题实验的教师及学生行为过程进行跟踪、观察、调查、分析，并进行及时的反思和总结。（详见附件1：《DNA分子的结构教学设计》；附件2：《DNA分子的结构》教学课件）
2、调查研究法。针对该课题并结合《DNA分子的结构》教学过程设计调查问卷，在高效课堂实验班学生中进行问卷调查、要求学生写出该课堂模式下学习的心得体会等。（详见附件3：《高效课堂模式教学调查问卷》和调查数据；附件4：学生谈课后感受书面材料）
3、文献法。采用文献检索手段，从有关书籍、报刊、文献中查阅和收集该课题的一般教育理论与实践模式等。借鉴他人的经验教训，结合本校实际总结归纳出具有指导本校教学实践的文字材料。
四、研究成果
鉴于本课题是在“高效课堂“模式下进行的调查研究，首先我们通过查询资料和分析，针对高效课堂进行了界定，我们认为高效课堂，是指针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性就是在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
而所谓“高效课堂”模式，是指在学法上借鉴山东昌乐二中、杜郎口中学的成功教改经验，以导学案（分为预习案、探究案、训练案）为载体，实施先学后教，目标分解，做到以学案为引导，课前自主预习，课堂合作学习，课后查漏补缺，拓展延伸，形成课堂学习的有效高效性。教法上，则强调教师集体备课，共同制备导学案，课前发放学生手中预习，教师再根据评阅学生预习案过程中发现的问题二次备课，形成上课教案。该模式的目的在于培养学生自主学习，主动探究的能力，建立起“先学后教--以学导教—以教促学”的教学策略。从而实现课堂教学的有效性和高效性。
我们课题组进行了一学期的教学实践，通过收集“高效课堂”实验班学生感想体会《高效课堂之我见》67篇，发放学生学习行为调查问卷（发放70份，收回有效问卷67份）、现场听评参赛课《3.2 DNA分子的结构》一节、另外还进行了教师访谈、学生座谈等，针对本课题做出了分析和研究，现对“高效课堂”模式下学生的学习行为作出如下总结和反思。
1、学生接受高效课堂模式需要一个过程。
从我们收回的调查问卷统计结果来看，只有超过1/3的学生愿意接受或是认同高效课堂的自主学习模式。有超过1/3的学生还是认同传统教师讲学生听的模式，还有不到1/3的学生处于迷茫观望状态。另外从收回的实验班的学生关于高效课堂的感想体会《高效课堂之我见》内容中我们了解到，不接受该模式学生的主要理由是他们从小学到初中将近10年来的学习一直都是被动的接受教师的灌输，突然的改变让他们难以接受。16班冀程同学明确的地在个人感想中提到“这种新的教学模式改变了十年来被动的学习方式，开始阶段包括自己很多同学还是不适应，接触时间太短大家一下子改不过来，很不习惯，所有有一定的抵触情绪。”还有方伟同学提到“高效课堂对我们来说是陌生的，我们对他感到迷茫，高效课堂与以往的教育模式截然不同，以前是老师教学生听，课堂我们只要按照老师的命令行事即可，但高效课堂把我们打了个措手不及，我们毫无准备”。王倩同学明确表示“我认为高效课堂应该逐步的实施，毕竟一直以来传统的教学方式让同学们已经形成了一种习惯，所以一下子就完全转变教学方式，似乎有些困难”。
参考以上的调查结果，经过我们的分析发现，不接受该模式或是存在迷茫的的学生主要原因是对高效课堂模式的理解和认识还不到位，而且该群体多为为平时学习主动性不强，不喜欢独立思考的同学。
鉴于以上学生的现状，我们认为部分学生存在不接受或是质疑的现象是可以理解的，也是正常的。纵观历史，任何新事物被接受都需要一个过程。但是作为教师，我们有责任帮助部分学生加快思想观念的转变，尽量缩短这个接受过程的时间，让学生尽快主动投入到自主学习的行列中来。我们认为及时开会沟通是高效课堂教学模式运行的必要保证。开会包括教师的培训会和学生的培训会。首先要加强老师的培训，最重要是要加强教学观念转变的培训。同时培训内容还要包括上课模式，引导学生的方法，上课的节奏、评价的及时等等。只有老师充分理解了高效课堂的精髓和能熟练运用该模式教学，学生才能更好更快的被引导进入学习状态。其次还要培训学生，最重要的是要加强学生学习观念的改变。同时培训还应该包括自学习惯，讨论的投入，展示的书写，点评的语言规范；小组长的职责；学科班长的职能等等。只有学生明确自己在学习过程中该怎么样做，学生才能亲身体会主动学习的乐趣和收获，常说实践是检验真理的唯一标准，相信学生通过在实践中的取得收获，另外随着时间的推移，必定会逐渐认同和接受该模式。
2、学生充分利用导学案自主学习是课堂良好运行的重要前提。
“高效课堂”模式主要强调课堂以导学案（分为预习案、探究案、训练案）为载体，做到以学案为引导，以学生的自主性、探究性、合作性学习为主体，以教师的指导、引导、督导和辅导为核心，师生共同合作完成教学目标的一种教学方式。充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，使“主导”和“主体”作用和谐统一，从而实现课堂教学的学习的有效性和高效性。“高效课堂”模式要求教师必须课前认真备课，精心研究，以备课组为平台集体编制导学案。导学案是对学生学习活动的指导以及对疑难问题的索引和提示。它既是学习的路线图，也是思考问题的路标。
值得肯定的是调查结果显示超过80%的学生认为课前预习很重要并能按教师的要求认真完成预习案的内容。16班郭娟同学在感想体会当中提到：“我认为高效课堂的关键是自己上课前必须独立自主地将导学案完成，做好知识的预习，另外要把自己不会的不理解的记录下来以便上课时谈论”。冀若瑶同学写到“同学们利用自习课和其他时间主动学习提前预习很重要，其中导学案起到了非常明显的作用，通过导学案中基础知识填空，典型例题的学习，课堂同步训练的完成就解决了大部分简单问题，把以往在课堂上的任务放在课前提前解决，带着问题听课，效率很高”。
另外参照《3.2 DNA分子的结构》这节高效课堂模式下的参赛课课堂中学生的表现和学生座谈的结果来看，像李旭、白延龙等完成导学案情况好的同学明显在课堂中如鱼得水，收获良多，预习认真的同学带着问题参与讨论和听课的收获明显比没有预习的同学要好，效率更高。
通过以上调查结果和信息反馈，充分说明要体现学生的自主学习，学生课前就必须充分的利用导学案的指导进行认真预习。首先必须完成预习案的内容，以便教师及时回收批阅发现问题二次备课，形成上课教案。其实要独立思考探究案中的问题，这样才能培养自己分析问题解决问题自主学习的能力。通过此种方式师生构成相同的经历，学生带着问题有备而来的课堂，才能是有效的和高效的课堂。
但是学生也反映了一些具体的需要改进和注意的问题，包括导学案的质量有待提高，探究问题数量过多时间不够用，还有重点不突出和难度过大的问题等，都给他们积极主动完成导学案造成了困扰，这就需要我们的教师反思和总结导学案的编制问题。比如降低难度，突出重点，适当减少内容等。另外还要注意导学案的发放要提前和及时，以便留给学生充分的时间完成和预习。
3、学生积极参加小组讨论是解决探究案问题的关键。
据调查结果显示53%的学生认为探究案中问题恰到好处，确实起到引导自主思考自主学习的作用，但是还是有将近一半的学生认为缺乏对问题的准确把握或是自主探究有难度。同时结果显示77%的学生认为问题应该和组内成员讨论，但实际只有34%的学生会主动和组内成员讨论，其他53%的学生则会根据情况而定是否参与讨论。
姜欢同学在个人体会中提出自己的疑问“本来整个班的同学之间学习能力有差异，可能学习能力较强的人接受新知识的能力本来就强，而对于较差的同学来说自主学习却是难上加难“。王永同学提到”在小组讨论环节让人感到课堂秩序的混乱，很多同学不是在讨论而是在说闲话，如果同学们的自主性和自觉性不强，参与讨论不认真，那么这种模式只能耽误学生的学习“。
作为《3.2 DNA分子的结构》这节高效课堂模式下的参赛课的授课者和指导员，我亲眼目睹和见证了这节课中学生谈论的情况，我们必须得承认讨论环节确实存在学生反映的问题，部分学生不愿意参与讨论或是形式上的参与，并没有真正以探究案中的问题为目标展开讨论，存在消极抵制，不配合小组谈论的情况，自然这些学生课后座谈回馈的信息是这节课没收获或是收获很少，甚至认为效率很低，不如以往传统的课堂。
值得反思的是，我们一直强调的高效课堂中高效的实现的突破点就在于导学案中的探究案，所谓探究案就是教师将教学的难点和重点精心设计成问题，让学生带着问题走进课堂，并且当堂解决问题。探究案的问题将贯穿教学的全过程，使学生在设问和释问过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习方法，提高自主学习的能力。
鉴于以上的情况，我们认为教师必须引导和要求学生在独立思考后积极参加小组内的讨论。具体的建议是多鼓励不善于表达的学生，对于认真讨论的学生给予表扬和奖励，加强学生学习小组的建设，强化学习小组组长的监督和管理作用，帮助老师督促成全全面参与讨论。
4、学生展示是高效课堂检验效果的关键
通过实践我们发现，展示环节又是是高效课堂又一关键，因为它是对高效课堂效果的及时反馈。之所以要求学生把预习的成果和问题在组内展示，再以组为单位在全班展示，一方面目的在于通过展示实现交流，通过交流学生才能自己体会分析问题和解决问题的过程，不断提高自主学习的能力，另一方面教师通过观察学生的展示过程，才能准确把握课堂的实效和给予学生明确的指点。课堂如果没有学生充分的展示，就没有体现学生的主体地位，也不可能实现高效。
调查结果显示，超过67%的同学认为展示是提高课堂学习效果，培养解决问题能力的重要途径，主动参与展示的同学值得敬佩和学习。但是有55%学生认为自己缺乏展示的能力，32%的学生认为自己缺乏站起来的勇气。在研读学生的感想体会中我发现有同学反映展示环节过多挤占课堂时间降低了课堂效率。白延龙同学就提到“我认为学生展示太浪费时间会影响课程进度，因为有时候学生花了很长时间但是展示不到位结果老师还要在讲一遍，时间就不够了，所以我认为小组讨论完后老师应该直接讲评“。
面对以上学生反映的问题，我们认为是正常的，学生是站在单纯学习知识和课程进度而言，但是我们认为更重要是培养学生自学的能力，面对时间有限和能力培养的矛盾，我们认为应该着眼长远目标，努力克服时间的问题，经过反思和分析，我们认为问题的解决在于教师，首先要解决展示不积极的问题，我们认为关键在于对积极参与展示的学生教师要给予满腔热情地激励，适时的为成功者喝彩，为优秀者加油，为进步者鼓励，这样才能让学生享受成功的快乐，从而保持强大的、持久的内驱力，从而不断提高学生的自信心和主动展示的积极性。其次面对学生展示不到位大量占用课堂时间的问题应该是教师要要加强对学生课堂展示技巧和能力的培养和指导。另外教师课外还要加强对分组的指导，适当按组内学生学习的主动性对学生进行分类编号，以便展示环节的有目的安排学生展示或是提前分配点评任务等，这样就大大解决了学生展示不积极，不到位，超时等问题。
5、学生点评不能完全替代教师讲解。
点评是高效课堂又一个重要环节，“高效课堂”高效的实现在于学生的自主探究来解决问题。所以重难点问题的解决首先要求教于同学，其次才是求教于老师。学生对问题的点评是对探究案中问题解决的进一步概括和升华，是对学生能力的进一步提升和拔高。
到底学生点评能不能完全替代教师对问题的讲解呢，通过调查结果显示有43%的学生认为不能，原因是点评学生素质和能力参差不齐存在点评不到位，知识点总结不够精炼等问题，还有超多50%的学生认为基本可以替代，但还是需要老师重点点拨。另外在学生的体会感言中提出点评时是小组内部点评好还是各组互相点评好的疑问。
针对以上问题，我们认为解决问题的关键在于教师自身在课堂点评环节的定位，课堂上教师不应该是旁观者，也不是纯粹的倾听者，而是要积极参与到学生的学习中来，当学生点评出现偏颇时，教师要及时纠正；学生点评受到阻碍时，教师要开渠引流；学生点评异彩纷呈时，教师要画龙点睛；学生争论不休、答案不清时，教师要引导学生一道去分析问题解决问题。这样，既避免了部分学生点评不到位问题耽搁课堂时间的问题，教师自己能力也得到了提升，一举两得。
另外关于点评是组内点评还是组外互评的问题，通过本人上课的实践来说，两者可以同时存在，互相弥补，互通有无，只要是能解决探究案中的问题，只要是有利于课堂的效率和效果，不存在哪个好与不好的问题。
6、学生全员参与是避免两极分化的重要保障。
根据问卷调查统计的结果和学生感想体会的内容我们发现了目前影响高效课堂效果的主要问题就是讨论环节实际只是少数学生参与，并没有全员参与。
“高效课堂”在我校本土化实践的过程中，起步阶段我们更多的是模仿，或者说更多的是形式上的模仿，所以无法避免效果上的折扣，调查结果显示59%的学生认为学习效果一般，主要原因是各个环节没有全员参与。
同时在《DNA分子的结构》这节参赛课的教学过程中，作为执教者，我发现在预习，探究，展示和点评环节确实存在部分学生消极等待和依赖教师的情况。
贾园同学在感想体会中表示担心“对于自学能力差的是一种时间的浪费，往往部分学生会被主动学习的学生拉的更远，导致成绩两极分化，如果这样下去，高效课堂是不是就失败了“。
对于贾园同学担心的问题，我们确实必须警惕，通过对实行高效课堂模式的13班和16班学生期末考试成绩进行分析我们发现确实 出现了一定程度的分化现象。
鉴于以上问题，我们认为“高效课堂”的高效必须是全体学生参与的高效而不是部分学生的成功。所以就要求我们教师在课堂教学中要一看学生在课堂上参与的人数，保证绝大多数学生参与；二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写是否整齐工整，词、句符号、公式的使用是否正确等。相信在教师的监督和引导下，学生参与度不够的问题可以得到解决！
总之，我们认为，实现“高效课堂”高效的关键在于学生的主动探究和主动参与，而在各个环节学生行为的落实则离不开教师在高效课堂中的精心组织和必要调控。我们坚信，只要我们在高效课堂模式下能严密关注学生的行为动态，加强以上6个方面的指导，我们的课堂必定能取得有效性和高效性双重效益，我校的教学效率和高考成绩会更上一个台阶！
