青少年的心理特征与对策讲课稿由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“青少年的心理特征”。
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青少年的心理特征与对策讲课稿
今天主要和大家探讨一下《青少年的心理特征与对策》，由于我一直接触的 是高中生，因此对初中和小学生研究的比较少，今天课的内容的理论性可能强一 些，希望对大家以后的教学能有所帮助，下面我们开始上课。当儿童进入学校后，学习活动将语带游戏成为他们的主要活动形式，下面我 们来看一下学生是学习动机。
一、学生的学习动机
（一）学习动机的含义 动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因 和内部动力。学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。也就是说学生想学什么，学习的努力程度，积极性等都可以用学习动机加以 说明。通过对儿童的动机内容表现特点的调查，发现儿童的学习内部动机可分为四 类：（1）为了好分数，不落人后，或为了得到表扬和奖励而学习；（2）为履行组织交给自己的任务，或为集体争光而学习；（3）为了个人前途而学习；（4）为祖国的前途、人民的利益而学习。通过调查发现在小学阶段，主导他们的学习动机主要是第三类和第四类，这 就说明小学儿童还不能将学习和社会活动联系到一起，而是直接与学习活动相联 系。这钟时候大家如果要激励学生学习，你对他们说： “你们如果不好好学习，就没有一个好的未来，就没有好的工作等等。”对他们而言是完全没有意义的，这时你莫不如说“如果你不好好学习，就会被别人落下，就会给班级抹黑”要使 用的多，这说明对不同年龄阶段的人要运用不同的话语来激励。在平时的教学中，我们也常用一些方法激励学生，在这里我们运用最多的就 是接下来我们要讲的行为主义的学习动机理论。
（二）行为主义的学习动机理论
1、基本观点 行为主义心理学认为学习是刺激——反应的联结，而引起学习的最重要的因 素就是外部强化。认为外部强化是激发学生学习的必要条件，由外部强化所引起 的动机属于外来动机。行为主义心理学主要重视的就是强化的作用，下面我们就来看一下什么是强 化。
2、强化与强化的类型 强化是指在行为发生频率或持续时间上的增加。比如说本来 5 分钟可以完成 的事，当我们给予一定强化可能 3 分钟就完成了，或者学生本来只能学 10 分钟，通过强化他们可能学 20 分钟等等，这就是强化。强化可分为两种类型，即正强化和负强化。正强化也叫积极强化，是指当某一刺激出现时所产生的行为增强的效果，这 时所呈现的刺激叫做正强化物，它们通常是一些人们所喜爱的或有价值的刺激，当这些刺激伴随在某一行为之后出现时，就会使行为发生的频率或持续时间增 加。比如说小明这周表现的很好，奖励他一朵小红花。这朵红花就是正强化物，而奖励他的这个行为就是强化。负强化也叫消极强化，是指当某一刺激消除或避免时所产生的行为增强的效 果，这一被消除或被避免的刺激叫负强化物。当这些刺激在某一行为之后立即被 除去时，就会使该行为发生频率或持续时间增加。比如老师说： “由于这周同学 们作业做的比较好，上交的也比较及时，那么这个周末我们就不留作业了，把作 业留到下周去做”。这个老师就是通过周末不留作业来激励学生下一周好好的完 成作业，这个过程就是负强化。在这里大家要知道负强化也是强化，它最终也是 使行为发生频率或持续时间增加。我们都知道强化不是进行一次就可以的，而是要进行多次强化，这就要看一 下强化的程序。
3、强化程序 强化程序是指在强化频率和可预见性上的各种模式。强化程序可分为连续强 化和间歇强化两大类。连续强化是指每次反应都给予强化，也叫全部强化。比如老师对回答问题的 学生都给予表扬，只要你回答了就表扬。间歇强化是指对某些特定的反应给以强化，也叫部分强化。比如老师只对回 答正确的学生进行表扬，而不是所有的学生，是有选择性的表扬。连续强化能够迅速建立起某种学习行为，但强化一旦停止，原有的学习行为 就很容易消退，缺乏坚持性。间歇强化正好和连续强化相反，学习行为建立的速度较慢，但强化停止后，学习行为消退得也慢。这就告诉我们在一个新的学科刚开始的时候应该运用连续强化，这样有利于 增强学生对这一学科探索欲望的增强，但是当学生了解这个学科后，就要运用间 歇强化，否则学生会觉得表扬来的太过于轻松，因此而失去了对这一学科兴趣。外部强化虽然很实用，但是它也是有一定副作用的。
4、外部强化的副作用 损伤某些活动的内在动机 有些活动是人们本身感兴趣的，或者可以通过内部动机来完成的，但是由于 外部动机的进入，尤其是这个奖励又过于明显，让人们感到完成这件事就是为了 获得这个奖励似的。外部奖赏的破坏效果主要出现在所奖励的只不过是完成任务本身，而不是出 色地完成任务的情况下。比如，老师说： “只要你们交卷，都能得到优等成绩。” 这就传达这样一个信息，你不需要付出任何努力，只要你做了就可以得到优等成 绩，不管你答卷的质量和努力的程度。由此可见，外部强化对内在动机的损害是 以学习者的认知为中介的。另外，外部动机的使用还易使学生的注意范围变窄，只关心考试、分数和奖 赏，而忽略对所学内容本身的掌握。很多时候，我们会遇到这样一个尴尬的问题，“老师这个问题考吗？”，意思就是这个问题如果考的话就学，不考的话就不学。其实我们学习是为了获得知识，但是现在却变成为了考试而学习，这就是外部强 化副作用的典型例子。当然有时候我们也可以运用这个副作用的，下面给大家讲个故事，主人公叫 什么我不记得了，只记得这个故事。从前有个老人，他家屋外有个平台是用铁做 的，每天有许多孩子在上面玩，声音非常大，他几乎都不能好好的休息。一天他 出去对那些孩子说，“你们现在就好好玩，我看谁玩的好，蹦的声音大，我就给
他两块糖。”这些孩子就更好的玩，最后由他说出谁玩的好，然后给那个孩子两 块糖。就这样一直持续一周，他每天都出去给孩子糖，一周以后，孩子玩的时候，他就不出去了，孩子就去他家找他，他说“从今天开始无论你们玩的多好，我都 不再给你们糖了。”孩子一听，那谁还给你玩了，孩子们就都走了。就这样，这 位老人从新获得了安静。这些孩子在这玩本来是由于兴趣，是喜欢玩，但是由于 外部强化的介入，使孩子在这玩就是为了得到糖，当不再给糖时，他们就不玩了，这就是外部强化副作用的应用，当大家想帮助某些孩子的缺点时，可以适当的使 用。
（三）激发与维持外来动机的措施
1、向学生提出明确、具体的学习目标（一张纸的 51 次折叠）
2、利用学习结果的反馈作用 布克与诺维尔让两组大学生以最快速度和正确性来做练习，连续进行了 75 次，每次 30 秒。在前 50 次练习中，甲组知道每次练习的成绩，乙组不知道。自 第 50 次练习开始，两组条件对换，结果前 50 次甲组成绩比乙组好，后 25 次甲 组成绩变坏了，乙组成绩明显上升。
3、正确评价，适当表扬与批评 佩奇曾对 74 个班的中学生，共两千多人进行实验。他把每个班中学生都分 成三组，给以不同评价。第一组为无评语组，只给甲、乙、丙、丁的等级； 第二组为顺应评语组，即除标明等级外，还按照学生的答案给以相称的评语； 第三组为特殊评语租，对甲等成绩者，评以“好，坚持下去”；对乙等成绩者，评以“良好，继续前进”；对丙等成绩者，评以“试试看，再提高点吧”。结果发现，顺应评语针对学生答案中的优缺点作评定，效果最好；特殊评语 的内容针对性不够，虽有激励作用，但不如顺应评语；无评语的成绩明显低落。赫洛克在实验中将 106 名四、五年级学生分成四等个组，在四种条件下做加 法练习： A 组为受表扬组 B 组为受训斥组 C 组为受忽视组（旁听 AB 两组受表扬与训斥）D 组为控制组（单独进行，不受任何评价）结果表明：（1）对学习结果进行评价，能强化学习动机，对学习起促进作用；（2）适当的表扬效果明显优于批评；（3）批评的效果比不做任何评价为好。
4、适当开展竞赛 查浦曼和费得在实验中，让五年级两个等组的儿童进行 10 天（每天 10 分钟）的加法练习，竞赛组的成绩每天都在墙上公布，并为优胜者贴红星；无竞赛组只 做练习，无任何诱因。结果竞赛组的成绩优于无竞赛组。
二、小学儿童的社会性发展
（一）小学儿童的社会性认识 社会性认识是指对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知，以及对社 会关系和对集体组织间关系的认知，与认知能力发展相适应。许多研究表明，儿童的社会性认知发展具有如下几个趋势：（1）从表面到内部，即从对外部特征的注意到更深刻的品质特征的注意；
（2）从简单到复杂，从问题的某个方面到多方面、多维度地看待问题；（3）从呆板到灵活的思维；（4）从对个人及即时事件的关心到关心他人利益和长远利益；（5）从具体思维到抽象思维；（6）从弥散性的、间断性的想法到系统的、有组织的综合性的思想。
（二）小学儿童的社会性交往
1、父母——儿童关系 首先，父母与儿童的交往时间发生变化。在一项研究中发现，5—12 岁儿童的父母比学前儿童的父母在教导儿童、与 儿童谈话、与儿童一起做游戏等交往时间减少了一半。其次，在小学时期，父母在儿童教养方面所处理的日常问题的类型也发生了 变化。再次，在小学期间，儿童与父母的冲突数量也减少了。另外，在纪律约束技术和控制过程方面，父母通常认为学龄儿童比学前儿童 好控制一些。麦克斯白提出一个三阶段模式： 第一阶段，父母控制（6 岁以前），大部分重要决定由父母做出。第二阶段，共同控制（6—12 岁），父母主要有三个主要的职责：在一 定距离里监督和引导儿童的行为；有效地利用与儿童直接交流的时间；加强儿童 的自我监督行为（如解释行为标准，说明如何减少危险）和教儿童知道何时寻求 父母的指导。第三阶段，儿童控制（12 岁以上），儿童自己做出更多的重要决定。
2、同伴交往与团体形成 同伴交往是儿童形成和发展个性特点、形成社会行为、价值观和态度的一个 独特而主要的方式。小学儿童的同伴交往有几个基本特点：（1）与同伴交往的时间更多，交往形式更复杂。（2）儿童在同伴交往中传递信息的技能增强。（3）儿童更善于利用各种信息来决定自己对他人所采取的行动。（4）儿童更善于协调与其他儿童的活动。（5）儿童开始形成同伴团体。小学儿童的同伴团体 社会心理学家认为同伴团体有这样几个特点：（1）在一定规则基础上进行相互交往；（2）限制其成员的归属感；（3）具有明确或暗含的行为标准；（4）发展了使成员朝向完成共同目标而在一起工作的组织。同伴团体对儿童的影响表现在：（1）提供了学习与同龄伙伴交往的机会。（2）提供了形成和评价自我概念的机会。
3、师生关系（1）小学儿童对教师的态度 有关调查发现，84%的小学儿童（低年级小学儿童为 100%）认为要听教师 的话，对小学儿童而言，教师的话是无可置疑的。
从三年级开始，学生不再无条件地服从、信任教师了，“不一定都听老师的 话”的现象随年级增高而逐步增加，他们对老师的态度开始变化。这个时候的孩子会凭借自己的喜好来评价教师，他们会非常重视自己喜欢的 老师的评价，而对不喜欢的老师的评价则置之不理，这就说明他们这时很感情用 事，因此这时良好的师生关系就很重要了，下面看一下如何维持良好的师生关系。教师要努力做到以下几点：
1、深入了解学生
2、正确使用权利
3、避免滥用惩罚 第一，惩罚不能伤及学生的自尊心，要对事不对人。第二，惩罚要讲清原因，不能转嫁惩罚，因一人犯错而惩罚全班。第三，不因处理纪律问题而影响教学。第四，不以责难、惩罚来追究过失，注意到学生内部的自觉性。外部的 惩罚和学生内部的心理一致才会起作用。（2）教师的期望 心理学家罗森塔尔的一个著名的实验中，对小学 1—6 年级学生进行智力测 验，从中随机选取 20%的学生，告诉这些学生的教师，他们是非常有发展潜力的，8 再次施测智力测验，结果发现，将来可能表现出不同寻常的智力水平。个月后，那些随机抽取的所谓有发展前途的学生都表现了出乎意料的进步。尤其是一、二 年级更为明显。能产生“罗森塔尔负效应”的心理态势：
1、学习动机模糊不清
2、逆反心理强烈反弹
3、自我独立意识明显
三、初中生心理的发展
（一）初中生心理发展的矛盾性特点
1、生理变化对心理活动的冲击 首先，由于初中生身体外形的变化，使他们产生了成人感，因此，在心理上 他们也希望能尽快进入成人世界，希望尽快摆脱童年时的一切，寻找到一种全新 的行为准则，扮演一个全新的社会角色，获得一种全新的社会评价，重新体会人 生是意义，就在这种种新的追求中，他们感到种种困惑。其次，由于性的成熟，初中生对异性产生了好奇和兴趣,萌发了与性相联系 的一些新的情绪情感体验，滋生了对性的渴望，但又不能公开表现这种愿望和情 绪，所以，体会到一种强烈的冲击和压抑。
2、心理上成人感与幼稚性的矛盾（1）反抗性与依赖性（2）闭锁性与开放性（3）勇敢和怯懦（4）高傲和自卑（5）否定童年又眷恋童年
（二）初中生个性的发展
1、自我意识高涨 在小学生的日记中，主要记述的是当天发生是事情以及自己对此的肤浅认 识；而且记日记的态度也不自觉，经常是在老师和家长的强迫之下去完成；对于
日记的保密程度也无过高要求，甚至有时主动提供给别人看。初中生记日记的变化：首先是在日记内容上，初中生更侧重于阐发自己的体 会和感受，这些体会和感受直接来自于自我观察、自我反省、自我批评以及自我 期待等；其次，初中生记日记的态度也是自觉自愿的，真正出自于表达思想及宣 泄情绪的内心需要； 第三，他们开始将日记作为自己的绝对秘密，细心加以保管，不许别人翻看。初中生个性上的主观偏执性表现为： 一方面，他们总是认为自己是正确的，听不进别人的意见； 另一方面，他们又感到别人似乎总是用尖刻挑剔的态度对待他们。
2、反抗心理（1）反抗心理产生是原因 自我意识的突然高涨是导致初中生反抗心理出现的第一个原因。中枢神经系统的兴奋性过强是导致初中生反抗性出现的第二个原因。独立意识是初中生产生反抗心理的第三个原因。（2）反抗心理的表现 初中生一般在下列一些具体情况下易出现反抗行为： 第一，独立意识受到阻碍。第二，自主性被忽视或受到妨碍。第三，当个性伸展受到阻碍时，也将引起极度反感。第四，当成人强迫初中生接受某种观点时，后者拒绝盲目接受，表现出对抗 的倾向。
3、初中生的消极心境（1）烦恼突然增多 ①不知道应该以何种姿态出现于公众之前 ②与父母的关系出现裂痕 ③不知如何保持或确立自己在同伴人之中应有的地位（2）孤独 心理学家将青春期到青年初期这一年龄段称为“心理上的断乳”时期，意指从 这时起，个体将在心理上脱离父母的保护及对之的依恋，逐渐成长为独立的社会 成员。（3）压抑 压抑是当需求、愿望等不能得到满足和实现时，产生是一种心理体验。以上这些是关于青少年的心理特征与对策，接下来给大家讲个番外篇，我觉 得对大家有帮助，那就是教师的情绪调节。
四、教师的情绪调节
1、快乐是一种心态
2、如何有效地管理自己的情绪 运用“WWH”三部曲 WHAT——我现在有什么情绪？ WHY ——我为什会有这种感觉？ HOW ——如何有效处理情绪？
3、教你几招情绪调节术（1）五招冲破忧郁网 第一招：动 第二招：娱 第三招：说
第四招：听 第五招：吃（2）制怒有术 发泄愤怒的准则：不要以可能伤害自己或他人的方式表达愤怒。你可以做到的数数方法 紧握拳头，开始从 1 数到 60。如果你的指甲很长，最好剪掉，免得指甲伤 到双手。当你数到 40 之后，每数一声就更用力握紧拳头；即使你的手已经握得 很痛了，而且愈来愈痛，你还是要将拳头愈握愈紧，直到数到 60 为止。有一位公司职员，觉得自己好像生病了，就去图书馆借了本医学手册，看该 怎样治疗自己的病。他一口气读完了该读的内容，然后又继续读下去。当他读完 介绍霍乱的内容时，就觉得自己患霍乱已经几个月了，他被吓住了，呆痴痴地坐 了好几分钟。后来，他很想知道自己还患有什么病，就依次读完了整本医学手册。这下可“明白”了，除了膝盖积水症外，自己其实什么病都沾边。他非常紧张，在屋子里来回踱步。他认为：医学院的学生们，用不着去医院 学习了，我这个人就是一个各种病例都齐备的医院，他们只要对我进行诊断治疗，然后就可以得到毕业证书了。他迫不及待地想弄清楚自己到底还能活多久！于是，就搞了一次自我诊断： 先动手找脉搏，开初连脉搏也没有了！后来突然发现，一分钟跳一百四十次！接 着，又去找自己的心脏，但无论如何也找不到！他感到万分恐惧，最后他认为，心脏总会在它应在的地方，只不过自己没找到罢了„„ 他往图书馆走时，觉得自己是个幸福的人，而当他走出图书馆时，却被自己 营造的“心理牢笼”所监察，完全变成了一个全身都有病的老头。他决心去找自己的医生，一进门他就说：“亲爱的朋友！我不给你讲我有哪 些病，只说一下没有什么病，我的命不会长了！我只是没有害膝盖积水症。” 医生给他做了检查，坐在桌边，在纸上写了些什么就递给了他。他顾不上看 处方，就塞进口袋，立刻去取药。赶到药店，他匆匆把处方递给药剂师，药剂师 看了一眼，就退给他说：“这是药店，不是食品店，也不是饭店。”他很惊奇地看 了药剂师一眼，拿回处方一看，原来上面写的是： “煎牛排一份，啤酒一瓶，六小时一次。十英里路程，每天早上一次。” 他照此做了，一直健康地活到今天。这位职员幸亏治疗及时，否则一定会被 自己营造的“心理牢笼”所囚禁，最后非真得吓病不可。（3）冲出“心理牢笼” 美国著名的心理学家威廉·詹姆斯说：“我们这一代人最大的发现是人能改变 心态，从而改变自己的一生。”（4）心理平衡十要诀 ①对自己不苛求 有些人之所以太累是因为对自己要求太高了，做事总想要个十全十美，这么 活着能不累么，因此我们做事只要尽力就好，尽你最大是的努力，做到什么程度 就是什么程度就行了，不要过多的强迫自己。②亲人期望不要过高 不要成天想丈夫能够飞黄腾达，儿女成龙成风，每个人有各自不同的人生，不要总对家人报有太大的希望，希望越大失望越大并不是没有道理的，每个人只 要活好自己就行了。③不要处处与别人争斗 很多人的烦恼来自和别人的比较之中，本来自己的日子过的挺好的，但是和
别人一比较，自己的生活似乎就不那么好了啊！但是大家有没有想过，为什么非 要和别人比较啊！谁都知道“世界上没有两片完全相同的叶子”，同理，世界上 也没有两个完全相同的你，那么你干嘛要和别人比较呢？！让你的快乐在和别人 的比较中变成了不快乐！④暂离困境 当你心情不好的时候，可以先将这件事放在一边，做一些自己喜欢的事情，将自己的心情调理好，之后再来处理这件事情，这样有助于你能更好的处理这件 事情。⑤适当让步 有些人的原则性太强了，也因此而有时总和别人产生冲突，这时大家可以变 通一下，在大方向不变的情况下，有些时候可以做适当的让步，这样就你好他好 大家好了。⑥对人表示善意 当别人刚开始不接受你的时候，是因为他们对你怀有戒备，当你在适当的时 候对他人表示出诚意，伸出你的友谊之手，那么你就会交到很多朋友。⑦向人倾诉烦恼 适时适当的宣泄自己的烦恼，有助于身心健康。⑧帮助别人做事 助人为乐是传统美德，但是有几个人能真正做到，助人为乐的好处谁做了谁 知道。⑨积极娱乐 笑一笑十年少 ⑩知足常乐 人最幸福的事就是健康，没有了健康，其他的什么都不用谈，而健康则和我 们的心情有关，没有一个好的心情就没有健康，因此大家要保持一个好的心情。其实我说的这些大家都知道，但是真的要做的时候就难了，因此，希望大家 能真正做到。最后送给大家一首诗： 朋友啊，朋友，你千万不要忧愁。你常说地上只有阴影，那是因为你只是低着头走。迎着太阳走，将那阴影永远抛在你的身后。今天就给大家讲到这里，谢谢！
