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雷杰卢斯教学系统设计框架
一、教学设计的系统观
人们可以从多个不同视角来讨论教学系统设计方法，教育技术专家从系统工程学那里借用了系统设计方法（或简称系统方法），并形成了一套关于教学系统设计的系统方法，通常简称为教学设计的系统方法。
首先，系统方法把教学系统看作为一个能够制造教学产品的“机器”，暂时可以不考虑它内部的结构，从宏观上这个机器被看成一个黑箱子。它把教学条件作为输入，这些输入在内部通过适当的方法进行加工，然后提供教学结果作为其输出（图1）。
图1 教学的系统观
由上可见，条件、方法、结果是教学过程的主要变量，因此也成为教学系统设计的三大变量。根据雷杰卢斯(Reigeluth, 1983)提出的教学系统设计框架，条件变量包括内容特点、教学目标、学生特点、实际约束四个方面，方法变量包括组织策略、授递策略、管理策略三个方面，结果变量包括教学效率、教学效果、系统吸引力三个方面。
二、教学系统设计的理论简介
教学系统设计的理论，有时又简称教学设计理论，与学习理论和一般教学理论都有明显的区别。
学习理论是从心理学角度告诉我们学习是如何发生的，一般的教学理论依据学习理论的成果为如何进行教学提供了有益的建议。从本质上讲，学习理论和教学理论都属于描述性的理论。但是，单凭描述性的理论还不能指导我们设计出有效的教学系统，因为它们没有能够为如何设计满足一定教学需求的系统提供方法性的说明，因此需要带有指令性的教学设计理论。
雷杰卢斯(Reigeluth, 1983)认为一个教学系统包含教学条件、教学方法和学习结果三类可变因素，描述性的教学理论是在给定条件和方法的情况下对出现的结果做出合理的解释或预报可能产生的结果，指令性理论是在给定条件和预期结果的情况下寻求适用的方法。图2显示了这两种理论在逻辑结构上的区别。
图2 教学设计理论的逻辑结构
一个比较完整的教学设计理论至少应该提供以下具体方法：
对教学目标、教学内容的分类方法； 对教学条件的分析方法；
对在给定教学条件下如何选择教学方法（包括媒体）的策略性建议与规则；
对教学结果的评价方法。
现有的比较成熟的教学设计理论大多是针对授导型教学系统的，其中比较有影响的是加涅的教学设计理论和莫里尔教学系统组元设计理论、布卢姆（B.S.Bloom）教学目标分类理论和掌握学习法。
三、教学设计的系统方法
所谓系统方法（systems approach），就是一种以训练有素的方式解决问题的整体方法。系统方法的特点是：
输入、过程、输出彼此相关，即其中任一部分的变化都会影响其他部分；
系统地考虑问题的各种可能解决方案并加以对比论证； 对每一决策都要根据预定的目标来判断； 利用系统模型来显示问题解决过程各阶段的前后关系与反馈修正路径；
充分考虑环境约束条件对系统行为的影响。
由于教育问题的复杂性，运用系统方法解决远不如像工程和其他领域那么成熟，但在设计授导型系统方面已经广泛采取了系统方法。
当要解决的问题被确定后，几乎所有的系统方法都包含分析、设计、实施以及评价4个基本步骤，用比拟的方法可以将这4个步骤排列成为一个“瀑布”模式（图3）。目前大多数实用的教学系统开发模式都是从此一般模式中演变而来的。
